永生的眼睛
教学目标：
知识与能力：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高贵情操：对身后捐献器官、帮忙他人而感到快乐和自豪；
2、对身后器官捐献的行为产生佩服之情，从而改变传统的观点；
3、学生能够领会有必然内涵的语句的含义，培育其有情感地朗诵的能力；
进程与方式：
通过读中感悟，合作探讨，明白得课文内容，体会文本内涵。
情感、态度价值观：
教学重点：体会作者一家人的高贵情操：对身后捐献器官、帮忙他人而感到快乐和自豪。
教学难点：抓住父亲的语言来明白得一家人对身后器官捐献的行为观点的转变。
教学进程：
课前谈话预设：
昨天，老师带同窗们一路做了《盲人走路》的游戏，请问同窗们有什么感受？那么有无使眼睛复明的方法呢？今天让咱们一路走进《永生的眼睛》
一、导入新课，激发爱好
母亲是生咱们，养咱们的人，母亲确实是咱们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永久地失去了自己的母亲。点击课件播放“悲情轻音乐”（就在母亲归天的当天下午），一名警官来到咱们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”面对那个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反映？痛失慈母的我，又会作何反映？
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
1、请同窗们打开讲义，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，碰到难读的地址就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
2、学生借助温情提示，自由读文。
3、反馈学习生字词情形：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会：
当14岁的我失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，我的态度是什么？你能从课文哪些句子中能感受到？
（1）课件出示句子一：
“固然能够。”爸爸痛快地回答。
（2）课件出示句子二：
“你怎么能让他们如此对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”（抓住“固然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行情感朗诵）
（3）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊重和爱）
（4）反复引读：
师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地嘱咐，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，悲伤欲绝），这时有人要取走你母切身上地一部份时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部份
“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师：深爱着母亲的我无法同意捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
师：使我忍不住深深地指责父亲……
师：使我忍不住痛哭失声……
三、快读课文，感受“我”态度的转变
1、同窗们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会可不能同意器官捐赠呢？请同窗们快速地读读课文，一能够表现我同意“角膜捐赠”的语句？
（学生读文）
2、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲寿终正寝后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同窗们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（依照学生提问，梳理出主问题“我什么缘故同意了器官捐赠？是什么让我同意了器官捐赠？”）
四、精读课文，探讨“我态度转变”的缘故
1、请同窗们默读课文，5至9自然段，用笔画出有关的语句，并反复地读一读，想一想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
2、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“一个人所能给予他人的最宝贵的东西，莫过于自己躯体的一部份。好久以前，你妈妈和我就以为，若是咱们身后的躯体能有助于他人恢复健康，咱们的死确实是成心义的。”（1）说说你是怎么明白得这两句话的？
（2）再读这句话，试探“在父亲的眼里，怎么样的死是成心义的？”
（预设：咱们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，如此的死是成心义的。）
（3）引用资料，比较明白得：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70‰能够通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每一年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者期望取得的是什么？咱们能给予他们什么？而父亲呢？
②反复引读（个体读──集体读）：若是咱们身后的躯体能有助于他人恢复健康，咱们的死确实是成心义的。”
师：因为在好久以前，我的父亲就以为……
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一名博爱的父亲……
师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一名高贵的父亲……
句子二：
课件出示：“若是一个盲童能在咱们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那何等美好！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
（1）初读，指名说“你读懂了什么？”
确实是如此一句朴素但却动人至深的话使女儿的态度发生了改变，让咱们不由对这位父亲肃然起敬，咱们一路来看看这句话（出示课件）
师引导：老师想问问同窗，你有无最宝贵的东西，是什么？生答
你情愿把它送给素不相识的人吗？生答
同窗们，大伙儿适才谈到宝贵的东西，是咱们躯体之外的东西，送给他人以后，还能够用金钱买到的，可是有一种东西，送给他人以后，就再也买不到了，那确实是咱们躯体的器官，因此老师感觉最宝贵的莫过于自己的躯体的一部份。这么宝贵的东西，父亲情愿在他身后捐赠给他人，你明白这是什么缘故吗？
（2）引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
【预设】：透过父亲的话，现在此刻，你感觉父亲是个什么样的人？父亲看似一般的话语，给了女儿如何的阻碍？
（3）生交流父亲的话
读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是如何的一幅美好情境！那个同意眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……让咱们欢乐的读一读这句话吧！
（4）结合想像，情感朗诵。
（5）再度想像，回归课题：
师：是啊，咱们为这位父亲自豪，透过盲童那双重见光明的眼睛，恍如还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：小孩热泪盈眶，她跑到外公的身旁，牢牢地拥抱他。
（1）初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”
（抓住“热泪盈眶、跑、牢牢、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我” 的阻碍）
（2）情感朗诵。
（3）拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？恍如在对咱们说些什么呢？
（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到自豪。”“我身后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让咱们有限的生命，发挥出无穷的价值。”等）永生的眼睛
五、回归课题，升华情感
1、引读（课件出示）：
在这一刻，我真正领会到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：“———”
2、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来明白得）
3、回读父亲的话：
师：父亲还为咱们留下了“兴奋”，留下了“幸福”，留下了“一双永久闪亮的眼睛”。同窗们，让咱们一路再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾安静地对我说──“一个人所能给予他人的最宝贵的东西，莫过于自己躯体的一部份。”师：父亲语重心长地说──“若是咱们身后的躯体能有助于他人恢复健康，咱们的死确实是成心义的。”
师：父亲愉快地说──“若是一个盲童能在咱们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那何等美好！”
师：父亲自豪地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
4、回归课题，升华明白得：
师：是啊，同窗们，父亲的眼睛真是一双——课件出示课题，学生齐读课题，你读懂了什么？5、永生的仅仅是他们的角膜吗？
引导：温迪外公、外婆还有她尽管永久离开那个人世，可是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。
六、总结
这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教诲，留下了为他人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的高贵价值。这真是一双永久闪亮的永生的眼睛。最后让咱们再一次深情的朗诵课题，永久记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让咱们为他们也为所有情愿捐献的人致以最高贵的敬意！
七、作业
如何才能够让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大伙儿都能够自觉投入到捐献者的行列中，你能想个方法吗？请同窗们回家写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，有信心吗？
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