《时光太匆匆》教学设计
翔宇教育集团宝应县实验小学袁祖花
一、教材分析
《时光太匆匆》是《亲近母语》第十二册第十五组内容，里面共有四篇文章，第一篇是现代著名作家朱自清的《匆匆》，第二篇是德国席勒的《孔夫子的箴言》，第三篇是刘勇的《留住今天的太阳》，第四篇是马南的《生命的三分之一》。这一组课文体裁不同，有散文，有诗歌，有记叙文，有议论文，但都是告诉人们时间不等人，教育人们珍惜时间，不虚度年华。
如脍炙人口的散文《匆匆》，紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。第二段，写作者自己的八千多个日子无声地消失了，表达了作者的无限感慨。第三段是文章的重点，作者以细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”结尾一句，照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
再如《留住今天的太阳》通过生动的事例告诉人们：“今天的太阳下山了，就永远不可能回来。人要活得充实和有价值，就必须学会留住今天的太阳。尽管人不可能永远留住太阳，但是人可以比太阳走得快一步或两步，甚至三步四步，这几步看起来似乎很微小，但作用却非常之大。”
二、学生分析
六年级学生已具有一定的阅读能力，也有一定的生活实践，他们能够自读自悟。教师可让他们在自读自悟的基础上与同学交流，鼓励他们从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人的日子是怎样过的``````可启发他们说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，应该如何争取三分之一的生命而不至于继续浪费呢？时间究竟是什么？
三、设计理念
着眼于发展学生独立的语文能力、思维能力。丰富和扩展语文知识和文化知识领域；培养学生善听、善说、善读、善写等语文能力及习惯；从而陶冶美感情操，养成良好的思想品德，训练自主独立的个性，学习做
人的言行、品德。
四、教学目标
1．有感情地朗读文章。背诵自己喜欢的部分。
2．体会作者的思想感情。
3．写出读了这组文章后的想法。
4．搜集关于时间的名言佳句。
五、教学准备
1．配乐朗诵（用磁带录好）
2．制作课件
3．搜集关于时间的名言佳句
六、教学流程
（一）出示保尔*柯察金关于时间的一段话。
（二）交流课前搜集的关于时间的名言佳句
（三）自学
在预习的基础上浏览这一组课文，然后用一句话说一说读后的总体印象。
（前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生有强烈的参与欲望，大大地调动了学生的主动性、积极性）
（四）畅所欲言
你最喜欢哪一篇的哪几句或哪几段，并说说为什么喜欢。
在这一过程中根据学生的回答有机指导朗读，启发学生感悟。
（“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”愿我们转变观念，放开手脚，摈弃繁琐的分析和廉价的提问，加强对学生练读的指导，给学生留出足够的读书时间，由浅入深，循序渐进，让学生哇啦哇啦的读书声奏成一支美妙的交响曲）
（五）精彩回放
1．配乐朗诵《孔夫子的箴言》和《匆匆》的片断
2．课件展示《留住今天的太阳》和《生命的三分之一》，教师在一旁配解说词。
（六）记忆大放送
背一背自己喜欢的篇幅或段落或几句话，比一比，赛一赛。
（不仅注重学生的今天，还要着眼于学生的未来）
（七）展示未来名言
每个学生自创一句关于时间的话，要求精炼，给人启迪。
（兴趣是学生学习的内驱动力，情趣是通向知识宫殿的桥梁。我们应该
努力探索趣味性与知识性、科学性思想性的有机结合）
（八）拿好手中的笔
时间究竟是什么？席勒说它有三种步伐，雪莱把它比作深不可测的海洋。还有人说，时间对小孩子来说，是那么像老人，慢吞吞地难熬；对老人来说，是那么像玩童，转眼就不见了，怎么也抓不住。读了这组文章，你有什么想法？把你想到的用一二百字写下来。
（从60年代开始有识之士就大声疾呼一定要“精讲多练”一直喊到90年代，“动口不动手”的现象仍然屡见不鲜。这种教学目标把握上的错位现象如果不能从根本上得到纠正，语文学科的效率问题不可能得到解决）七、教学反思
1．独立性。也就是要学生活动起来，尤其是学生理智活动的展开，能促进其独立地获取知识。
2．实践性。要为学生创造语言实践的机会，使学生在听、说、读、写、演的语言实践中学好语言。
3．过程性。每个学生在活动中是否参与了，遇到什么问题和困难，又是怎样解决的。哪怕活动结果水平不高，只要在活动中学生确实经历了理智的、感情的、意志的体验与训练，就会在学生的心理发展上受益。
4．创造性。要为学生发挥创造才能提供广阔天地。如欣赏、评论作品中的独立见解，写话中的个性表达，搜集资料中的开创渠道等。《十二草房子（一）》教学设计
《亲近母语》11册
留住今天的太阳
宝应县实验小学周信东
宝应县泰山小学张芳
邮编    225800
教材分析
《草房子》是北京大学博士生导师曹文轩先生的一部“成长小说”。
作品主要写的是乡村油麻地小学孩子们生活和成长的故事。它基本以油
麻地小学校长桑乔的儿子桑桑的六年小学经历为线索，贯穿起与桑桑有关的众多故事人物，同时展示桑桑丰富的性格。从时间的流逝中，不仅仅揭开了故事伸展的广阔乡村生活风貌和人情，而且也将个人生活中那流去的美好与纯净，沉淀了下来。围绕桑桑的成长，小说中还刻划了秃鹤、纸月、杜小康、细马等少年，以及蒋一轮、白雀、桑乔、秦大奶奶等成人的形象，这些人物的不同经历和故事，构成了小说中油麻地小学所在地淳朴平实的风物人情。
少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书，他是个喜
欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开制成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现，这也为在小说中他后
来遇到美丽纯洁的少女纸月而改变自己一贯不修边幅的形象，为蒋一轮老师和白雀充当爱情信使，与小康暗自较劲，能与旁人都厌弃的秦大奶奶亲近等等故事情节，提供了可信的性格依据。同时，成长中的桑桑无法回避这性格中的负面因素或倾向，他也爱搞恶作剧，出于好奇甚至偷看蒋一轮和白雀的约会，以致应该对二人的悲剧爱情故事负一定的责任……但总的来说，少年桑桑的性格中善良、严肃和倔强的一面，使他在学校生活和与周围的同龄朋友及成人长者的交往中，获得了宝贵的成长经验和对于生活之美的体悟。
正如曹文轩自己说：“成长，是喜剧的，也是悲剧的。”桑桑六年小学生活中，亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼的悲怆与优雅，残缺男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。
《草房子》是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走近曹文轩为我们搭的《草房子》时，我们确实被这样一种气息所弥漫：优美的文笔，清新的乡土气息，独特的视角，诗一般的语言，令人手不忍释，流连忘返；叙述谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧；荡漾于全部作品的悲悯情怀，在人与人之间的关系日趋松懈、情感日趋淡漠的当今世界中，也显得弥足珍贵、格外感人。整个作品叙述既明白晓畅，又在文字下保持了足够的深
度，是那种既是孩子喜爱亦可供成人阅读的儿童文学作品。
《亲近母语》11册教材中选取了《草房子》一书的部分内容进行了改编，分（一）（二）两个部分，（一）主要选取的是桑桑的几个故
事，（二）主要选了细马、杜小康、纸月的片断。
学生分析
1、六年级上学期，学生已经经过了近六年的小学生活，进行了许多的课内外阅读实践，有一定的知识积累，掌握了一些基本的阅读方法，已经能进行简单的自读自学，为本书的阅读打下了很好的基础。
2、本学期，学生也已经读了亚米契斯的《爱的教育》，了解了一个意大利三年级小学生的学校生活，因此会对这本题材类似的书产生浓厚兴趣，也会有自己一些独特的视角。
3、《草房子》一书写的桑桑六年的小学生活，书中描写的故事虽然有很多学生并没有发生过，但似乎都在孩子们的身边，更容易引起他们的阅读兴趣和阅读感悟，唤起情感的共鸣，受到情感的熏陶。
4、这本书写的是六十年代农村小学的生活，有许多时代的烙印，是学生没有见过，也无法了解的，这些距离学生生活实际较远的内容，学生很难真切地感受，也给阅读造成了一些困难。
设计理念
面对信息化的挑战，对人们的阅读要求越来越高，但现实中，小学生在课外阅读方面存在许多问题：课外阅读没有兴趣，被动应付；不会选择阅读材料，盲目、随意；图快，不求质，蜻蜓点水；读而不思，缺少内化过程等等。《亲近母语》的使用，为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的契机。
《语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只有引导学生广泛阅读，扩大阅读量，才能充实学生的语言仓库。吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”《语文课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于150万字，阅读量是相当大的，因此，教师必须加强课外阅读指导，让学生掌握更多的阅读方法，广泛阅读大量的课外书籍。
心理学研究表明：学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生投入学习状态，并得到很大的满足。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高认识水平相适应的新的学习兴趣，因此在课外阅读的指导中我们首先要做的是激发学生的阅读兴趣。