《观潮》学情分析方案
基本信息
县（市、区）
学校
姓名
学科
语文
能力维度
√学情分析 □教学设计 □学法指导 □学业评价
所属环境
□多媒体教学环境√混合学习环境 □智慧学习环境
微能力点
A1 技术支持的学情分析
教学环境
混合学习环境
教学主题
观潮
教学对象
观潮说课稿
四年级学生
教学目标
1.认识7个生字，会写13词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。
3.边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
4.感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
教学重点
引导学生边读书边想象画面，感受钱塘潮的神奇壮观 。
学习难点
体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。
分析工具
、希沃白板
分析方法
课前，运用小程序小管家平台发布测试题，快速收集和分析课前、课中、课后学生信息，有效了解学情，利用平台功能收集每一组学生在完成教学活动后的数据，并以可视化的形式呈现数据统计结果，有利于教师了解每一组学生的知识储备、学习习惯等，从而改进教学设计；也了解学生课堂学习情况，并在此基础上实施相应的后续教学活动
学情分析实践方案
1、对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
本次教学的对象是四年级学生。本节课“观潮”是四年级上册语文第一单元的第一篇课文。学生在历经一个暑期之后，学生的学习习惯、学习态度、学习方法等都需要重新认识。课前，可以利用小程序小管家收集预习的内容，基础上实施相应的教学活动。
同时也利用小程序小管家中的填表统计功能，调查学生对大海涨潮情况的了解。学生生活在海滨城市，许多孩子在家长的带领下到过海边，对大海有一定的了解，但能目睹大海涨潮的景象的不多，更不用说是见到这样雄伟壮丽的大潮之景观了。对于没有见过的事物，又少有类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。 
四年级学生已具备一定的学习自觉性，自读自悟，对教材内容会做简单的批注，乐于在课堂中交流、表达自己的观点、看法和疑问。所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
2、利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。
充分发挥多媒体的优势，在课的导入部分，在制作的PPT中插入录音：一位曾亲眼看见潮水涨落的人，生动地描绘他的所见所闻。请学生们听一听他的描绘，在听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮?按照他描述的顺序，使你在头脑中出现了几个画面。这样既能激起学生对大潮的好奇、对文本的兴趣，又能了解学生学生对本单元的语文要素的掌握情况，为更好地完成下个环节的教学提供依据。
根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，“奇观”一词便植入到学生脑中。在接下来的习作教学中，可以以此为本，更好地完成推荐一个地方的书面表达。

自评等级
√优秀 □合格 □不合格