3000字的形势与政策论文篇三
《“形势与政策”课的特点及其教学实效性》
“形势与政策”课是一门重要而又特殊的课程。之所以重要，是因为它能帮助学生及时而深刻地了解和认识国内外大事、党和国家面临的形势与任务，从而理解和掌握在复杂的国际形势下我国的原则和立场，坚定在中国共产党领导下走中国特社会主义的信心与决心。之所以特殊，是因为它的教学内容和时效都有特殊的要求，政治性、思想性、时效性强，既是稳定的又是不断发展变化的。中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》明确指出：“‘形势与政策’课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主集道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用”。
一新形势下高校“形势与政策”课的教学目的及特点
“形势与政策”课是针对大学生思想特点，帮助学生正确认识国家的政治、经济、外交形势，正
确理解党的基本路线、方针和政策，正确分析社会关注的热点问题，激发学生的爱国主义热情，珍惜和维护国家当前稳定的大局，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和责任感，坚定在中国共产党领导下走中国特社会主义道路的信念和决心。高校“形势与政策”教学是以马克思主义形势政策观为指导，与其他思想政治理论课相比，具有自身鲜明的特点。
1政治性和政策性
政治性和政策性是“形势与政策”课最突出的特性。通过课程教学的主要目的和任务，我们可以看到，“形势与政策”课就是主要通过政策性教育提高大学生的政治敏锐性和对各种社会现象的辨别能力，从而进行社会主义核心价值观教育，增强学生对实现社会主义现代化建设宏伟目标的信心，坚定社会主义理想信念，帮助学生进一步明确自己肩负的历史责任。
2时效性
时效性是“形势与政策”课最鲜明的特点。“形势与政策”课的教学包含形势教育和政策教育两个方面：形势教育是指向学生介绍国际国内社会政治、经济发展的状况和态势、社会热点问题
等;政策教育是指向学生宣传党和国家在一定历史时期内为实现特定的目标而制定的方针、政策。形势是在不断变化的，而政策的制定又是以客观形势为主要依据，并根据形势的发展而进行调整的。因此，无论是形势教育还是政策教育，其内容都是动态的，是不断变化发展的。
形势与政策论文2000字3涵盖的知识面广
“形势与政策”课的教学内容涉及的领域广，包括有政治、经济、历史、科技、文化、教育等。其中既有宏观问题，也有微观问题;既有现实问题，又有历史问题;既有政治、经济、文化发展方面的问题，又有外交、军事领域方面的问题;既有国家政策法规的宣讲问题，又有社会现象剖析的问题等。所以说，“形势与政策”课是一门综合性的课程，这既是它的优势，同时也对教学提出了挑战。
二“形势与政策”课教育教学中存在的不足
1思想认识严重不足
“形势与政策”课是思想政治教育中重要的一部分，是一门必修课。但是长期以来，对“形势与
政策”课的认识存在不够重视的问题。相对于其它的课来说，“形势与政策”课被部分老师、学生认为是不重要的课程，学分少、学时少，不需要投入较多的精力。同时，学生对于学习“形势与政策”课的积极性和主动性很差，认为只是在走形式，并没有认识到学习的重要性和意义所在。因此，在思想认识上的不重视直接导致了“形势与政策”课在许多方面得不到应有的支持和投入，使得该课程在教学与管理上呈现被边缘化的现象。
2教学模式单一
当前，“形势与政策”课大多沿用传统的教学方式，方法比较单一。同时，没有固定的教材和内容，学生对本课程学习的定位不准确，参与感严重下降。老师在上面讲，学生在下面听，讲的内容是老师主观决定，听的内容是学生被动接受，课堂往往气氛沉闷，教学效果常常不理想。这样一来，就会导致学生越来越不重视”形势与政策”课，逐渐失去学习的兴趣，对教师的工作积极性也是极大的打击。
3师资队伍不稳定、不专业
目前，“形势与政策”课的教师队伍存在不健全、不稳定、不专业的现象，直接导致了教学效
果难以提高。在从事“形势与政策”课教学的师资队伍中，兼职教师占全体教师的绝大多数，由于担任相应的行政职务，兼职教师投入到教学中的精力往往不够，加之对专业的研究不足，专业素养不高，因而”形势与政策”课的教学流于形式，教学效果不理想。同时，“形势与政策”课往往是集体备课，备课的内容都是某几个老师在负责，大多数教师完全没有参与到资料的收集和专题的研究中，对课程的责任感不足，这样一来从课前到课中到课后，教师的领悟和讲授都会受到限制，不全面，也不生动。甚至有部分教师只是在“照本宣科”，仅仅完成任务而已，这样就会极大地影响教学效果。除此之外，还存在部分专职教师因为该课程专业发展的局限性和学校的重视程度不够，不愿意花心思在教学上，必然也会导致教学质量的下降。
三提高“形势与政策”课教学实效性的方法和途径
1给学生发放“动态教材”
无论怎样改变，课堂教学依然是“形势与政策”课教学的主要形式。课堂教学的基础是教材,它是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能的主要源泉之一。拥有一部好的教材是顺利实现课堂教学的必要前提。由于“形势与政策”课的动态性特点，无法编撰固定的教
材，很难最大程度地满足课堂授课的需求。因此，建设一部“好教材”，成为增强“形势与政策”课教学实效性首先需要解决的问题。在长期形成的教育模式中，学生更加习惯于自主学习教材与教师授课相结合的模式。由于没有教材，会导致“形势与政策”课课堂教学的随意性，学生往往都是毫无准备，毫无头绪地听老师讲课，从而影响学生对知识吸收的系统性，进而对教学效果产生不良影响。
“形势与政策”课教学的内容中很大一部分是国内外正在发生的重大事件，是不断变动的，为了在教学中能够体现这些内容，必须编制“动态教材”。我们可以将教材分为两部分，一是以一个学年度为周期，收集国家的基本政策、路线方针、重大问题的历史由来、本地区的基本情况以及分析问题的基本方法等，编辑成册自主印刷，在每个学年开学的时候发给学生。这些内容相对稳定，可以一到两年修订一次。二是结合每一讲的专题，编制电子教材，主要介绍近期内特别是近一两个月内国际国内发生的重大事件和热点问题、本专题涉及的主要内容和要点等。任课教师可以在授课前一周以电子版的方式发给学生，保证学生能够及时了解国内外当前的热点问题，确保教师授课时有所凭借。这样一来，可以增强教学前、中、后的互动性，使教师教学和学生上课都有本可依，从而提升课堂学习的效率和效果。
2灵活运用各种教学方法和技巧，提高课堂的吸引力
要提高课堂教学的实效性，必须改变传统的“满堂灌”的局面，需要创新教学模式，提高学生学习“形势与政策”课的积极性。国家、省市有关部门所规定的教学内容一般是很宽泛的，课堂上所讲的教学内容还需要进一步具体化。教师在课前应该主动通过网络、向学生调查等形式，了解学生关于某一专题最感兴趣的问题是什么，从而更好地来组织课堂教学内容，体现以学生为本，贴近学生，贴近实际的要求。
许多一线教师和研究者的研究结果表明，实现教学方法多样化是”形势与政策”课教学发展的一种必然趋势。除了传统的讲授法为主外，还可以将互动式教学法、案例教学法、小组讨论式、辩论法、情景教学法等多种方法有机结合，更好地为教学目标服务。比如：教师可以首先通过讲授法，使学生能够了解基本事实和基本理论，然后采用提问法或小组讨论法，设计难度适中的问题来引导学生思考，引发学生讨论的积极性，让学生走上讲台阐述自己的观点，教师再加以点评。同时，结合实际情况，也可以考虑选择情景教学，让学生分别扮演不同的角，站在各自角的角度上来思考问题，表达自己的观点，看到理论和实际的差距，最终得到认识上的提高。
3分层次、有区别地开展“形势与政策”课的教学
研究显示，各个年级的学生对于“形势与政策”课的需求是有差异的。大学一年级的学生更希望教师能够系统全面地讲解国内外形势与党中央的政策;二年级的学生则要求教师针对自己感兴趣的专题进行深入分析和系统讲解;三年级的学生则更关注与其自身发展有直接关系的社会经济形势及其变化对他们的就业、未来发展的影响。总体上看，二、三年级学生要求教师只讲授他们关注的某一个专题即可，而一年级的学生则要求教师进行全方位的讲授。因此，针对不同年级的授课，教师应该学会变换教学方法，以增强课堂教学的效果。针对一年级应该全方位地讲授，注重对“教材”的利用，让学生对”形势与政策”课的特殊性有全面的了解，逐步适应今后的教学模式。从二年级开始，教师可以增加课堂上师生的互动和讨论，让学生有表达自己观点的机会和平台。针对三年级的教学，教师应多采用专题辩论、小组讨论的方式，教师少讲，学生多说，让学生成为课堂的主体，教师加以点评和总结即可，以此来达到本课程实际的意义及效果。
4走出课堂，通过实践活动增强学习效果
当今的大学生对社会实践非常渴求，而“形势与政策”课又是与人民生活、国家建设、社会变革等紧密相连的，因此我们应该充分利用课程的实际特点和大学生的兴趣，让学生带着问题
深入社会去了解、去体会、去感受，从而让“形势与政策”课教学的目的真正达到。一方面，在课程安排和考核上，就应该加入社会调研的内容。结合团委、学生处等组织的三下乡活动、假期社会实践活动来完成调研。例如：可以通过参观新农村、新城区、进社区、下乡等进行社会调查，宣传党和国家的新政策，了解社会的发展变化，亲身体验国家推进新农村建设的进程，亲耳听听农民的感想，体会当中存在的困难和问题等，充分了解国情、民情、党情。另一方面，结合形势与政策的专题，也可以通过学生组织，组织与课程相关的校园活动。比如：在“学习实践科学发展观”的过程中，可以开展征文活动、演讲比赛等;利用主题演讲、辩论赛、青年志愿者等活动来讨论“金融危机下，我们如何应对?”、“大学生创业，你怎么看?”等主题。通过实践教学，可以让学生自发地在社会实践中去了解形势，掌握政策，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
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