《秋天的怀念》教学设计（通⽤5篇）
《秋天的怀念》教学设计（通⽤5篇）
  作为⼀位⽆私奉献的⼈民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提⾼教学质量，收到预期的教学效果。⼀份好的教学设计是什么样⼦的呢？以下是⼩编帮⼤家整理的《秋天的怀念》教学设计（通⽤5篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。
  《秋天的怀念》教学设计1
  教材内容：《秋天的怀念》⼀课是九年义务教育六年制⼩学语⽂第九册第三组中的⼀篇课教材内容：《秋天的怀念》⼀课是九年义务教育六年制⼩学语⽂第九册第三组中的⼀篇课⽂。（⽤⼀课时完成教学任务）课⽂讲述了⼀位重病缠⾝的母亲，体贴⼊微地照顾双腿瘫痪的⼉⼦，⿎励⼉⼦要好好⼉活下去的故事，歌颂了伟⼤⽽⽆私的母爱。作者借助对⼏件⼩事细致地描写，表达了母⼦之间的似海情深。
  教材分析：《秋天的怀念》这是⼀篇略读课⽂，内容⽐较简单，⽂字⽐较浅显，易于引起学教材分析：《秋天的怀念》这是⼀篇略读课⽂，内容⽐较简单，⽂字⽐较浅显，易于引起学⽣的兴趣，适于学⽣独⽴阅读和理解。选编这篇课⽂，⼀是让学⽣受到伟⼤母爱的熏陶，接受⼀次爱的教育；⼆是提⾼学⽣的⾃读能⼒。
描写秋天的文章  学⽣分析：本班学⽣学习态度端正，已具有⼀定的独⽴阅读和⾃主学习的能⼒。在合作学习学⽣分析：本班学⽣学习态度端正，已具有⼀定的独⽴阅读和⾃主学习的能⼒。在合作学习中能够认真倾听别⼈的意见，能够准确表达⾃⼰的观点。有的同学具有较⾼的朗读⽔平，但个别学⽣虽然能够正确流利的朗读，但缺乏感情。他们的语⾔表达能⼒较强，思维⽐较活跃，能主动探索新知。
  设计理念：《语⽂课程标准》在
设计理念：《语⽂课程标准》在“总⽬标”中指出：学⽣应具有独⽴阅读的能⼒，注重情感体验、学会多种阅读⽅法……受到⾼尚情操的熏陶。《秋天的怀念》⼀课语⾔通俗，但蕴含于字⾥⾏间的感情，深沉⽽热烈。根据本单元教材特点及本课特点，针对学⽣的阅读⽔平，设计“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，让学⽣在⾃⼰的情感朗读中，受到伟⼤母爱的熏陶感染。在教学这篇课⽂时，放⼿让学⽣⾃主学习，⿎励学⽣采⽤适合⾃⼰的⽅法学习，围绕课⽂的重点、难点：借助阅读提⽰引导学⽣读书、思考、讨论、交流。在交流评价中变单为多向，让学⽣都动起来，使不同层次的学⽣在互补互促中共同提⾼。
设计特⾊：朗读中感悟、感动。
  设计特⾊：朗读中感悟、感动。
  教学⽬标：
教学⽬标：
  1、理解课⽂内容，学习抓住课⽂主要内容体会思想感情的⽅法。
  2、指导学⽣通过⾃学讨论，⾃⼰读懂课⽂，培养学⽣⾃学能⼒；训练学⽣概括课⽂主要内容的能⼒，培养学⽣有感情地朗读课⽂的能⼒和深⼊理解课⽂内容的能⼒。
  3、通过了解母亲对“我”的关⼼照顾，使学⽣受到伟⼤母爱的熏陶感染。深刻体会“我”对母亲深深的愧疚、热爱、怀念之情。
  教学重点难点：通过读课⽂，体会伟⼤的母爱，受到爱的教育。
教学重点难点：通过读课⽂，体会伟⼤的母爱，受到爱的教育。
教具、学具准备：多媒体课件（史铁⽣的《合欢树》中的⼀段⽂字，菊花图⽚。）磁带《思  教具、学具准备：多媒体课件（史铁⽣的《合欢树》中的⼀段⽂字，菊花图⽚。）磁带《思乡曲》
  教学设计过程：
教学设计过程：
  ⼀、激情导⼊，激发情感
⼀、激情导⼊，激发情感
  1、激情导⼊（课件出⽰）
  “我坐在⼩公园安静的树林⾥，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见回答：‘她⼼⾥太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了⼀点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林⾥穿过。”
  ——史铁⽣《合欢树》
  （由教材引出作者的其他作品，能激发学⽣读课外书的兴趣，把课内知识与课外知识相结合，使学⽣能“⾛进⽂本”也能“⾛出⽂本”）
  学⽣⾃读后发⾔。
  （有的学⽣说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他读出了作者对母亲深深的思念之情。）
  师：在作者的好多⽂章中都表达了对母亲的深切怀念和愧疚之情。像《合欢树》、《我与地坛》、《
有关庙的回忆》、《秋天的怀念》等。今天我们就写作者⼀起重温那份伟⼤⽽⽆私的母爱，去感受⼉⼦对母亲深深的怀念之情。
  板书：“秋天的怀念”
  齐读课题。
  2、激发情感
  教师配乐《思乡曲》诵读课⽂4—6段（她出去了，就再也没有回来……别⼈告诉我，她昏迷前的最后⼀句话：我那个⽣病的⼉⼦，还有那个未成年的⼥⼉……）
  （配乐为了渲染⽓氛，在《思乡曲》低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中，教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学⽣的⼼弦，学⽣的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后⽂的学习做了铺垫。）⼆、速读梳理，整体感知
  ⼆、速读梳理，整体感知
  1、整体式默读。思考：课⽂主要写了什么？你觉得课⽂中母亲是⼀个怎样的⼈？（让学⽣对课⽂整体有⼀个初步的了解，为下⾯的理解作铺垫。）
  2、寻读式速读。想⼀想：课⽂写了母亲关⼼我的哪⼏件事？你体会到作者什么样的感情？
  （以上问题学⽣在独⽴阅读中可以根据⾃⼰的理解得到各种各样的答案，以此来培养学⽣整体把握课⽂的能⼒和语⾔表达能⼒。在这⼀环节中安排了两种阅读⽅法，整体式默读和寻读式速读，⽬的是为了在以后的学习中学⽣能够根据实际情况有选择的运⽤不同的读书⽅法。）
  三、品读感悟，沟通感情
三、品读感悟，沟通感情
  （在学⽣整体把握课⽂内容的基础上，让学⽣分四⼈⼩组合作学习，抓住母亲关⼼我的四件事，出重点词句品读，说说⾃⼰最感动的地⽅，并说说感动的原因。学⽣交流时教师要参与到⼩组活动中，⼀是对学⽣进⾏有效指导，⼆是把握学⽣的思想动态，这样在全班交流时就能对学⽣进⾏正确的引导。讨论后学⽣汇报所得，汇报时教师的引导、点拨是⾮常重要的。教师还要相机指导朗读。）
  1、我发脾⽓时，母亲抚慰我。
  （1）感悟：哪些语句最让你感动？说说为什么？
  （这⼀部分要引导学⽣抓住对母亲神态，动作的描写，体会母亲抚慰我时的细致⼊微和体贴周到。
如，我发脾⽓时，妈妈为了让我尽情的发泄⽽悄悄地躲出去，她躲出去以后对我还是不放⼼，所以就在我看不见的地⽅偷偷地注意着我。当我⾃暴⾃弃狠命地捶打双腿时，母亲扑过来，抓住我的⼿，母亲扑灭的是⼉⼦想死的⼼，抓住的是⼉⼦活下去的信念。眼圈红红的，说明母亲哭过，“我”的⼀举⼀动，母亲看在眼⾥，疼在⼼上。我的做法给母亲带来了巨⼤的痛苦，母亲难过之后，哭过之后，她还要安慰我，⿎励我好好⼉活，这⼀系列的动作、神态的词⾜以看出母亲对⼉⼦那种⽆微不⾄的关怀，那种伟⼤⽆私的母爱。让学⽣抓住作者对母亲语⾔的描写“咱娘俩好好⼉活，好好⼉活……”体会母亲对⼉⼦深深的爱。）
  （2）朗读：（在这⾥，指导学⽣读我“暴怒⽆常”的句⼦时，要读出暴怒、绝望的语⽓，如，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把⾯前的玻璃砸碎；听着收⾳机⾥甜美的歌声，我会猛地把⼿边的东西摔向四周的墙壁。动词“摔、砸、⼤声地喊、捶打”等词要重读体会做着极度绝望的⼼情。读描写母亲的句⼦时应读出母亲对⼉⼦的⼼疼和⽆奈。如“咱娘俩在⼀块⼉，好好⼉活，好好⼉活……”
  2、母亲为了“我”隐瞒病情。（当我⼼情不好，乱发脾⽓时，母亲的病已经到了晚期，她的痛，她的苦⼜能向谁说呢？她只能⾃⼰忍受着病痛的折磨，整宿整宿，翻来覆去地睡不着觉。母亲不仅要忍受着⾃⼰的病痛，还要忍受着⼉⼦的病痛给⾃⼰造成的⼼理上的痛苦，母亲活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因为⼀个“爱”字，对⼉⼦深深的爱。着重引导学⽣重读“整宿整宿，翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与⽆私。）
  3、母亲央求“我”看花。（汇报时引导学⽣抓住⼏个关键词“央求、喜出望外、⾼兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从⽽体会母亲深沉⽽⽆私的爱。朗读时随母亲⼼情的变化语速时⽽缓慢，读出央求的语⽓，如“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”时⽽欢快读出如释重负，充满希望的语⽓，如，“你要是愿意，就明天吧。”结尾时欢快的语调戛然⽽⽌。因为当母亲说到“还记得那回带你去北海吗？你偏说杨树花是⽑⽑⾍，跑着，⼀脚踩扁⼀个”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”⼀类的字眼，她⽐⼉⼦还要敏感。她认为⾃⼰太粗⼼了，说错了话，感到对⼉⼦很愧疚，在⼼⾥不断的⾃责。再朗读中幻化出母亲因失⾔⽽重陷痛苦的现实与⽆奈中的画⾯。可见她在⼉⼦⾯前时时处处都是那么⼩⼼翼翼，恐怕⼉⼦会不⾼兴。）
  过渡（母亲想陪我看见菊花的愿望还没有实现就离开了作者。）
  4、母亲的临终嘱托。（引导学⽣在品读中想象母亲⽣命垂危时对两个孩⼦的⽆限牵挂。朗读“我那个⽣病的⼉⼦，还有那个未成年的年⼥⼉”时要⽤缓慢的语速，低沉的语调勾画出⼀个⾯容憔悴，为⼉⼦付出全部，⾃⼰却病的⼤⼝⼤⼝吐⾎，临终前却依然牵挂着⾃⼰的孩⼦的普通却伟⼤的母亲形象。）  （品读感悟沟通情感这⼀环节的设计，始终围绕“母爱”这⼀主题让学⽣谈感受、朗读。这样语⾔和思维，朗读和感受就有机的结合起来了。学⽣的多种能⼒得到了培养。让学⽣在品读中感悟，再感悟中品读，这样学⽣对母亲那伟⼤、⽆私、坚强的形象就有了深刻的了解。）
  5、秋天赏菊，怀念母亲。（课件出⽰菊花图⽚）
  让学⽣⼀边欣赏菊花图⽚⼀边回想母亲关⼼我的四件⼩事，与作者⼀起赏菊⼀起感受那份深深的怀念。
  “⼜是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄⾊的花淡雅，⽩⾊的花⾼洁，紫⾊的花热烈⽽深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”
  最后⼀段学⽣⾃读⾃悟。
  学⽣汇报⾃⼰的独特感受。
  ⽂章结尾段作者寓浓浓的思母之情于开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤
怀？想起母亲的⿎励与期望，怎不令⼈泪下？
  师总结：（在那看菊花的世界⾥，作者懂得了母亲的话“要好好⼉活”的真正含义，到了属于⾃⼰的⼈⽣之路。“好好⼉活”这句话不仅是母亲送给她两个孩⼦的最好礼物，同时也是送给我们每个⼈的最好礼物，值得我们去品味去思索。⼈⽣的道路是漫长⽽崎岖的，不管是现在的我们，还是将来的我们，不管遇到多⼤的困难，多⼤的挫折我们都要好好⼉活，活出⾃我的尊严，活出⾃我的价值，做⼀个⽣活的强者。）
四、配乐朗诵，情感升华。
  四、配乐朗诵，情感升华。
  在学⽣情感与作者情感产⽣共鸣之时，教师播放《思想曲》，学⽣和着乐曲朗读全⽂。（那字字真情，句句思念在乐曲的烘托下，学⽣在⾃⼰的朗读中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，从⽽达到陶冶情操，熏陶情感的教学⽬的。）
五、⼝语表达，放飞思想。
  五、⼝语表达，放飞思想。
  此时，为学⽣更好的抒发情感表达对母亲的深切怀念，我设计了⼀段⼝语表达：假如清明节到了，作者⾯对母亲的遗像，会说些什么呢？（说的过程就是学⽣思想成长的过程，是与作者情感产⽣共鸣的过程。这不仅能使学⽣更深⼊的了解作者的内⼼感受，还能培养学⽣语⾔表达能⼒和想象能⼒。）
六、笔尖升情，以情激情。
  六、笔尖升情，以情激情。
  再学完本课之后，学⽣肯定被⽂中伟⼤的母爱所感动，在此基础上，教师巧妙的以情激情，让学⽣写⼀写⾃⼰的母亲，歌颂⼀下伟⼤⽽⽆私的母爱。可以写⼀段话，可以写⼀⾸诗，真正点燃学⽣爱的情感。（通过这⼀环节的设计，使⽂道得到统⼀。）
七、同唱歌曲《世上只有妈妈好》献给天下所有的母亲，结束课⽂。
  七、同唱歌曲《世上只有妈妈好》献给天下所有的母亲，结束课⽂。
  《秋天的怀念》教学设计2
教学⽬标：
  教学⽬标：
  透过情感触摸⽂字，理解⽂章写作⼿法
教学过程：
  教学过程：
  ⼀、导⼊：
  德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的⼈读书⽤两只眼睛，⼀只眼睛看到纸⾯上的话，另⼀眼睛看到纸的背⾯。”这句话是什么意思？
  ⼆、理解作者，明⽩情感。
  1、作者写这篇⽂章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写⽂章的时候是怎样的⼼情？你从哪⾥读出来的？不猜测，从⽂字中推测出来。
  预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤⼼、感激……
  分析原因，出句⼦，边读边分析：
  痛苦，⾝体上的，1段；
  后悔，没有和母亲⼀起去看花；
  愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
  思念，写⽂章纪念……
  伤⼼，母亲离世；
  感激，感激母亲的教导，关⼼；
  2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初⼏年，我不到⼯作，不到出路，突然似乎什么都不到了。”
  后来的我：在我的头⼀篇⼩说发表的时候，在我的⼩说第⼀次获奖的那些⽇⼦⾥，我真是多么希望我的母亲还活着。我便⼜不能在家⾥呆了，⼜整天整天独⾃跑到地坛去，⼼⾥是没头没尾的沉郁和哀怨，⾛遍整个园⼦却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她⼉⼦就快要碰撞开⼀条路的时候，她却忽然熬不住了？莫⾮她来此世上只是为了替⼉⼦担忧，却不该分享我的⼀点点快乐？她匆匆离我去时才只有四⼗九岁呀！
  现在的我：著有散⽂集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，⼀直靠透析维持⽣命，⾃称“职业是⽣病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散⽂之⼀。2002年，他获得华语⽂学传媒⼤奖年度杰出成就奖，是现在中国最令⼈敬佩的作家之⼀。2010年12⽉31⽇3时46分在北京因脑溢⾎突发抢救⽆效病逝，享年59岁。根据史铁⽣⽣前遗愿，他的脊椎、⼤脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
  三、品读母亲，明确写法。
  这之间的变化，有着⼀个⼈的功劳，母亲。她⽤什么办法让我⾛出⽣命的阴霾？
  1、分⾓⾊朗读第⼀段母⼦对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，⼉⼦需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语⽓的绝望、肯定）
  2、分⾓⾊朗读第三段母⼦对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语⽓的⽆谓，母亲的喜出望外。）
  3、我和妹妹主动去看花。（⽣命的美好）
  4、母亲为什么选择看花？“花”是⽣命怒放、美好事物的象征。
  菊花诗：宁可枝头抱⾹死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
  零落黄⾦蕊，虽枯不改⾹。——宋·梅尧⾂《残菊》
  秋：⾃古逢秋悲寂寥。秋风秋⾬愁煞⼈，寒宵独坐⼼如捣。
  作者却从在秋天感受到了⼒量，感受到希望，⽣命的美好。
  ⼩结：看花是本⽂叙事线索，作者写母亲时候⽤的语⾔、动作、神态描写。
  四、朗读课⽂，总结收获。
  《秋天的怀念》教学设计3
【教学⽬标】
  【教学⽬标】
  1、掌握本课的⽣字新词，理解课⽂内容。
  2、梳理⽂章脉络，初步领略⽂章的表达特⾊，提⾼阅读能⼒。
  3、抓住关键词、句，理解作者的思想感情。