作者：***
来源：《家长·下》2018年第01期
拿到这本书：《幼儿教育的原点》，在没有阅读之前，看到书名我就在思考，何为“幼儿教育”，何为“原点”，何为“幼儿教育的原点”？幼儿，自然是我们现在从事的幼儿园教育的对象；幼儿教育，就是我们现在从事的工作；原点，我的理解是我们从事幼儿教育的根本和出发点。带着这些理解和探索的心情，我渐渐深入这本创造的时间和空间内，不断追寻和学习。也从中有了些许感悟和期许。
幼儿，就是一个生命，更是一个生命的起始阶段，作为从事幼儿教育的工作者，对待幼儿，不能只是把他们看作是我们的教育对象，更不能是简单的工作内容。对待幼儿，就应该像对待生命一样，既要有探索未知的神秘感，又要心存敬畏，抱有尊重和理解的心态。对幼儿教育的理解，也同样不应该是把幼儿塑造成一个“完美的作品”，而应该是不断地观察、理解、指导一个生命不断的成长和拓展。
幼儿，应该是幼儿教育的主体。从传统的教育理念，教师的职责是“传道授业解惑”，这一所谓的伟大职责主体很明显是教师，固然，这千年的传承并没有错，在小学、初高中等学校教育依然适用，但对幼儿教育却截然不同，有了本末倒置之嫌。幼儿教育的主体应该是幼儿，幼儿也理应是一切教育活动的中心，教师在设计教育活动时，要从幼儿出发，本着尊重和理解的心，让幼儿在教育活动中自主、自由的发展。但这并不代表教师可以置之不理，教师应该在合适的时间和空间，对幼儿活动给予指导，并和幼儿共同创造、共同生活。
课程游戏化是幼儿教育的最高境界。高杉前辈在书中也强调了游戏在幼儿教育中的地位，这与我们正在开展的课程游戏化不谋而合。游戏的定义有很多，但不同的定义中却都有着相同的含义，即幼儿是游戏的主体，游戏是幼儿自发的自我扩大推展的活动。但遗憾的是，目前多数的教育工作者无法理解游戏的真谛，包括自己，还无法很深刻理解游戏，实施起来更是困难重重。在大多数成人眼里，游戏是唐突、偶然、无目的的、非生产性的，是无价值的。以至于在目前的幼儿教育中，游戏失去了它本该有的特质，而本应该成为游戏主体的幼儿却成了被游戏的对象。
在真正的游戏中，幼儿应该是自由的、幸福的、快乐的！并且能够把这些快乐进行表达
和分享，因为一个人的快乐通过传递给他人，与他人分享，可以放大和增值，同时使幼儿同伴体学会传递与分享感动。在幼儿园开展游戏活动时，教师依然需要特别地加以引导，而教师在游戏中对幼儿的引导应该是个体化的，这就需要教师在游戏中耐心地去观察幼儿、读懂幼儿，从幼儿的世界出发，引导幼儿开拓自己的世界。
我的感悟 庆幸的是我所在的幼儿园已经认识到游戏对幼儿教育的重要性，并且已经在积极地开展课程游戏化。虽然课程游戏化前途漫漫，但是只要我们上下求索，游戲在幼儿教育中的力量定会不断地被挖掘。寓教育于游戏，我们要尊重幼儿的主体地位，但教师也不能脱离游戏生活，为了更好地开展游戏，发挥游戏的作用，教师应该参与到游戏，和幼儿一起共同开创活动，经历游戏生活，并在不断的共同生活中，深入地理解幼儿，形成相互尊重和依赖的关系，从而更加促进幼儿游戏化课程的健康发展。
环境是幼儿教育的根本。既然游戏是幼儿教育的重要形式，那么我们就需要提供幼儿进行游戏的场所。幼儿每天在同样的环境里进行着同样的游戏，这对幼儿的发展也是不利，所以环境创设显得尤为重要。幼儿园是幼儿进行游戏的主要场所，我们也可以提供不同的材料、资源对环境进行创设，也要利用不同的环境因素引起幼儿的兴趣，从而诱发幼儿进行自
主的游戏探索。但自然环境也要成为幼儿教育的一个关键资源，我们要充分利用自然环境来引导幼儿的游戏活动，使幼儿能够自主自发地与环境进行对话交流，不断地提高游戏层次。
幼儿教育中提高教师自身的训练对教育活动的开展至关重要。每一名幼儿与周围环境的相互作用及自我发展，需要以被他人接纳和认可所获得的感为基础。教师要理解每一名幼儿的内心世界，就要从与幼儿进行心灵的沟通做起。
教师在真诚地与幼儿接触的过程中，通过幼儿的言语、行为、表情等解读其内心世界，并采取相应的措施促进幼儿的自我发展，接纳对方，即学会自立与共存。教师若要站在幼儿的立场考虑问题，对幼儿的心理需求做出适宜的反应，就必须要进行咨询技法的训练。教师只有具备心理咨询所应有的基本态度，才能够走进幼儿的心理世界，才能够有效地开展教育活动。
总之，要有效地改变现有的幼儿教育模式，进入合理科学的幼儿教育时代。首先要认清幼儿教育和学校教育的区别，幼儿教育应该是自发性的、个体化的，不能是集体的、整体划一的教育模式。游戏应该成为幼儿教育的主要部分，而游戏的主体是幼儿，教师提供场、材料、资源与幼儿共同完成环境创设，让幼儿在不同的环境中进行自发的深入探索，开展属于
幼儿的游戏活动。
发布评论