摘要
本文通过观察记录了两名不同性别的唐氏综合症儿童在集体教学活动、志愿活动和生活活动中的师幼情况；通过分析唐氏综合症儿童与教师的师幼互动现状，发现在三种活动中教师以行为方式发起的互动次数高于语言方式发起的互动次数；并且教师回应唐氏儿童的师幼互动主要以重复方式为主；而唐氏儿童发起的师幼互动没有目的性，主要以自言自语的方式发起互动，并且回应教师的互动方式以答非所问和拒绝为主。在整个互动中教师会根据互动内容的不同适时调整与唐氏儿童的互动方式。与普通幼儿的师幼互动一样，唐氏综合症儿童的师幼互动也是以教师为师幼互动的主导地位。最后根据结论提出了相关建议。
关键词：唐氏综合症；唐氏综合症儿童；师幼互动；性别
Analysis of the interaction between teachers and Down syndrome children
Abstract
This paper records the teacher of two students of different sex of children with Down syndrome, the interaction in the collective teaching activities and volunteer activities through observation; through the analysis of the status of the interaction between teachers and Down syndrome children, teachers found that interactions in three kinds of activities in the behavior it is higher than that of language the teacher initiated; and in response to the interaction between teachers and children down's children to repeat mode; and the interaction between teachers and Down syndrome children launched no purpose, mainly to the automatic speaking way to initiate interaction, interaction and response of teachers to give an irrelevant answer and reject. In the interaction of teachers according to the interactive content timely adjusted and interactive way down's children. The interaction between teachers and children and normal children as the dominant position of the interaction between teachers and children, children with Down syndrome is the teacher as a teacher child interaction. Finally according to the conclusion and puts forward related suggestions.
Keywords: Down's syndrome; children with Down syndrome; the interaction between teach
ers and children; gender
一、绪论
（一）研究的缘起
随着教育事业的突飞猛进，越来越多的研究者开始重视特殊教育这一领域。笔者有幸参加了北京市新运儿童康复中心的暑期调研活动，在暑期接触了不同程度障碍的儿童，经过为期一个月的实习观察，笔者发现唐氏综合症儿童很乐于与教师交流，也有相关研究证明唐氏综合症儿童的气质九个维度中有四个维度与正常儿童气质没有差异。这表明唐氏儿童气质表现与正常儿童一样也表现为多样性。而在五个维度上与正常儿童的分数有差异，表明唐氏儿童较正常儿童更活跃、生理的节律性更没有规律、注意持久性差而且易分散[1]。笔者查阅相关文献，发现关于唐氏综合症儿童的研究报告，通常涉及的都是发病原理，行为特征等医学领域的问题，即使有关于唐氏综合症儿童与教师的交流与互动，学者更多的将幼儿与教师互动的这一行为定义为社会性技能，而不是“师幼互动”这一概念。之后笔者查阅特殊儿童的师幼互动的相关文献，学者任贝贝研究了融合教育环境下自闭症儿童的师幼互动，证实了特殊儿童也同样存在师幼互动这一现象。而近年来，研究者关于普通儿童的师幼互动的研究也不胜枚
举。从不同集体教学活动、游戏活动、生活活动这一领域到教师的情绪对师幼互动的影响等等。但是不论从哪个角度看师幼互动的现状，都可以得出随着幼儿教育改革的不断深入，大多数的教师已经认识到了积极的师幼互动对于幼儿身心发展的重要性，并且有意识地通过积极的师幼互动来提高教学质量。因此，笔者想要借鉴普通儿童师幼互动的已有现状研究唐氏综合症儿童的师幼互动的表现。
（二）概念界定
1、唐氏综合症
（1）概念
儿童活动唐氏综合症（down syndrome），国内又称先天愚、蒙古症。1866年英国医生唐（down）首次对综合症作了全面描述，因而被称为唐氏综合症。约92~94%的发病原因是因为比正常人多一条21号染体，这也是导致唐氏综合症的最主要的21号染体异常类型。约4~5%的发病原因是额外的21号染体易位到D或G组染体上，而约2~3%是因为在同一个体中既存在正常的二倍体细胞株，又存在21-三体型细胞株[2,3]。
（2）唐氏儿童的行为特点
因为21号染体的异常导致了唐氏综合症儿童在体貌上有着诸多不同于正常儿童的特征，智力也较正常儿童低，并常伴有语言发展迟滞的现象。
唐氏综合症人士之间的智力差异非常大，少数人有多重残疾,他们的智商几乎无法测出,且需要终生的照顾；而有的能较好地适应社会生活，甚至还有人在某个领域取得成就。唐氏幼儿性情温和，喜爱与人交往；其语言发展受下领肌肉松弛等影响，常常伴有说话不清，吐字不清，爱用短词句和肢体语言表示自己的意愿。
2、师幼互动
关于师幼互动的概念，不同学者的表述方式有所不同。刘晶波（1998）、黄娟娟（2009）、柳卫东、左瑞勇（2004）等人分别从不同的角度解析了师幼互动的内涵。综合各种概念的表述，笔者发现研究者的表述方式虽然不同，但是学者们对于师幼互动本质的认定是一致的。即“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。并且师幼互动的核心是教师与幼儿的相互作用，师幼互动是影响幼儿园教学的重要因素[4]。
3、特殊需要儿童的定义
在特殊教育的这一领域中，特殊是广义的名词，指的是任何低于或高于一般成就而达到必须接受特殊教育的程度。而缺陷是较为特殊且较为狭义的名词，指的是由于身体残障或行为异常使他们面临问题和困难这一情况。因此特殊需要儿童一词包括超常聪明的儿童和严重迟钝的儿童[5]。随着教育事业的飞速发展，现如今越来越多的人关注特殊教育这一方向。因此，专家对于特殊儿童的分类也越来越细化。
二、文献综述
（一）特殊儿童的师幼互动现状
笔者发现以往的研究都没有涉及到唐氏综合症儿童的“师幼互动”的这一概念，研究者更多的倾向于研究唐氏综合症儿童的发病原理，生理特征等方面。即使有相关的研究文献提及唐氏综合症儿童与教师的交流，学者也是更多地把它定义为“社会性技能”。近几年来，随着教育事业的飞速发展，越来越多的人开始把注意力转移到特殊教育这一领域中，越来越多的人研究融合教育环境下自闭症儿童所表现出来的行为，因此笔者查阅了有关特殊儿童师幼互动的
相关文献，发现学者任贝贝（2014）的《学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动现状的分析与思考》涉及了自闭症儿童的“师幼互动”这一概念。由于笔者所研究的唐氏综合症儿童的师幼互动目前没有相关的研究数据结果，因此将以自闭症幼儿在学前融合教育环境下的显著障碍表现为例，进行特殊儿童的师幼互动现状的描述。
首先，社会性技能是指个体在特定的社会情境中，运用自己已有的社会知识，有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式，包括行为、认知和情绪三个方面（王美芳，2003）[6]。
在融合教育的环境下，基于自闭症幼儿的身心发展特点和自身需要的基础上教师适时的进行干预。诸多研究表明，自闭症幼儿在学前融合教育的环境下社会融合度低，比较难被同伴所接受。主要表现在参与集体活动程度低，社会性游戏行为少、同伴交往严重缺失等方面。研究表明，学前融合教育环境下自闭症幼儿的活动参与程度显著低于正常发展水平的幼儿（Gena,2001）。Gena（2001）通过观察三名来自不同幼儿园自闭症幼儿（5岁多）的参与活动行为和听从教师指令行为，结果显示，三名幼儿活动参与的平均率分别为32%、39%和49%，同比正常发展水平的幼儿分别为88%、84%和68%[7]。
（二）普通儿童的师幼互动现状
诸多研究者从不同的视角出发，针对研究对象采用了不同的分类标准对师幼互动的质量进行了多方位研究。因此笔者对于先行研究进行反复阅读和删选之后，本综述将对师幼互动的研究的对象进行分类，主要根据活动内容和发起者（或施动者）来对幼儿园的师幼互动的特征进行呈现。
1、不同活动内容互动中的师幼互动
幼儿园的一日生活是指幼儿从来园到离园的整个过程。根据时间安排与具体内容，主要包括集体教学活动、游戏活动、生活活动等[8]。
（1）集体教学活动
许多学者对于集体教学活动持有不同的看法。刘晶波认为幼儿园集体教学活动是根据幼儿园的驾驭目标的要求而由教师带领幼儿进行有组织、有计划地传递某种知识与技能的活动，涉及科学、语言、数学等多个领域[9]。而余珍有则认为幼儿园集体教学活动活动是指教师按照一定目的设计和组织与幼儿专门围绕某一学科的基础知识展开的活动[10]。但是不论从哪个
角度去定义集体教学活动，我们都可以从实验结果中看出在集体教学活动中的师幼互动，教师都是掌握了话语权，而幼儿更多的是处于被动状态。比如在数学集体教学活动中，赵琳（2013）基于十五个案例的视频语言文本化实录从三种角度分析归纳幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的类型及其作用。研究结果表明，教师更多的倾向于提问式数学语言和陈述性数学语言，而幼儿通常处于被动状态[11]。
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