篇一：高考文言文文意理解题设误类型
高考文言文文意理解题设误类型
2012年高考文言文阅读的压轴题基本上都是文意理解题。命题人设置这类试题的错误选项时，常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰项，要求考生能够正确地识别。探究命题人设置干扰项的方法，无疑为我们准确、快捷地解答这类试题提供了绝佳的突破口。归纳起来，主要有以下6种设误类型：
一、 曲解词义
所谓“曲解词义”，就是当命题人在对原文有关内容进行分析和概括时，不结合文段的前后语境，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了错误的分析和概括。如2012年高考北京卷第9题C项：
李疑不顾自己可能受祸，坚持照顾一位孕妇，但此人却不知感恩。
该项中对“但此人却不知感恩”的概括分析，源自原文中“疑命妇事之如疑事景淳，逾月，始辞去，不取其报。”文中的“不取其报”是说李疑不要这个妇人报答，不是“此人却不知感恩”。
二、 对象错位
近年来，高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及到一组人物和事件。命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些人物与事件故意地进行错位搭配，巧妙地设计出移花接木的错误选项。如2012年高考全国新课标卷第6题A项：
萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦，遭到萧的拒绝。阴兴
原文说：“绍兴十八年，擢进士高第。授平江府观察推官。时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文漕台，燧诘其故，曰：‘丞相有子就举，欲以属公。’燧怒曰：‘初仕敢欺心耶！’”据此可知，秦桧当权，他的亲党密告萧，而不是秦桧与其亲党密告萧。对萧燧所做的事以及与萧燧有关的人所做的事情要搞清楚。
再如2012年高考广东卷第8题C项：
道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。
由原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”可知，首先倡导以海运代替漕运的是协办大学士英和而非陶澍。
三、 时序倒置
人物传记类文章一般通过几件事情来刻画某个人物，而这几件事情在文段中是有时间上的先后顺序的。命题人有时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混乱。如2012年高考全国大纲卷第10题C项：
郭浩、吴共同破敌，后感情产生隔阂。绍兴年间，金兵屡屡犯宋，二人联手大败金兵；吴举劾宋万年暗中通敌，郭不同意这一做法，被调往金州。
原文说：“金人以步骑十余万破和尚原，进窥川口，抵杀金平，浩与吴大破之。按本路提点刑狱宋万年阴与敌境通，利所鞫不同，由是与浩意不协，朝廷乃徙浩知金州兼永兴军路经略使。”据此可知，郭浩、吴产生隔阂是在吴举劾宋万年暗中通敌之后，这就犯了时序倒置的错误。
四、 事件杂糅
所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识的杂糅混编，让考生难以分辨正误。如2012年高考山东卷第12题C项：
光武帝答应了阴兴的请求，在阴兴去世后，提拔席广为光禄勋，阴嵩为中郎将。阴嵩监管羽林军十多年。
原文说：“兴疾病，帝亲临，问以政事及臣能不。兴顿首曰：‘臣愚，不足以知之。然伏见议郎席广、谒者阴嵩，并经行明深，逾于公卿。’兴没后，帝思其言，遂擢广为光禄勋，嵩为中郎将。”由此可知，阴兴死后，光武帝回想他的话，就提拔席广为光禄勋，阴嵩为中郎将。但这并不是C项中表述的“答应了阴兴的请求”。
再如2012年高考辽宁卷第6题B项：
文中周在不同场合中两次以尧舜比况皇帝，对皇帝进行批评，反映了周虽身处官场但敢于直言的性格。
原文说：“君少未更事。人主非尧舜，何能无失，人臣岂可举兵胁主！”据此可知，周并非两次都对皇帝进行批评，第一次是批评，第二次是为皇帝的过失开脱。
五、 无中生有
所谓“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实，强加到人物的身上，以此来干扰考生的思维。如2012年高考安徽卷第6题B项：
许曾裕出任通判之职以后，清正为民，消除了公船私用造成的弊端；执法严明，让外来
商人感激涕零。
原文说：“向者，通判监修，上下多侵渔。其船遇风辄坏。君独亲自验试，而其弊始除。”据此可知，文中的“弊”应指过去通判修建的巡海之船存在“遇风辄坏”的毛病，而不是“公船私用”。
再如2012年高考天津卷第12题D项：
薛雪行医救人很有成就，但盛年辞世，令人痛惜。
原文说：“虑此外必有异案良方，可以拯人，可以寿世者，辑而传焉，当高出语录陈言万万。而乃讳而不宣，甘舍神奇以就臭腐，在理学中未必增一伪席，而方伎中转失一真人矣。岂不悖哉！岂不惜哉！”据此可知，应该是“痛惜的是他的后人竟然忌讳而不愿宣扬，甘心舍弃祖父神奇的医学成就”，而不是痛惜祖父“盛年辞世”。所以，D项就犯了无中生有的错误。
六、 表述失度
对事件的叙述有详略之分，对原因的分析有主次之分，对行事的描述有缓急之分，对人物的评价有轻重之分。命题人在设计错误选项时常常故意颠倒其详略、主次、缓急和轻重，这就犯了表述失度的错误。如2012年高考湖北卷第11题A项：
王湛不被人了解，连侄儿王济也曾以为叔父痴呆，每次去祖父墓地祭祀从不看望叔父，见面不过寒暄而已。
原文说：“王湛既除所生服，遂停墓所。兄王浑之子济每来拜墓，略不过叔，叔亦不候。济脱时过，止寒温而已。”据此可知，A项中的“从不”过于绝对，与原文不符。原文意思是几乎不去看望叔叔，偶尔看望一下，也只是寒暄几句罢了。
以上对命题人设计错误选项6种方法的剖析，旨在准解题的突破口，这对提高我们的辨别能力，从而快速地推断出文意理解的正误是大有裨益的。
（系江苏省阜宁县第一高级中学教师）
篇二：高考文言文阅读“概括分析”题设误类型与应对策略
高考文言文阅读“概括分析”题设误类型与应对策略
近年来的高考文言文阅读，客观题最后一题的考查点通常为“归纳内容要点，概括中心意思”和“分析概括在文中的观点态度”，要求在理解文意的基础上，能对所写人物、所述事件或所论道理进行分析与判断。该题涵盖内容广，整体把握要求高，是对文言材料中相关文意的综合考查，因而考生错误率较高。在这种情况下，洞悉该题的题型特点与解题技巧十分必要，以下从该题特点、解题方法、常设陷阱及对策三个方面结合试题进行解析，以期对考生有所帮助。
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