第一步，左顾右盼，通句意
准确翻译句中重要的词语的前提是“通句意”。“通句意”，即大体通晓要求翻译语句的意思；“左顾右盼”是“通句意”的具体方法，即根据“句不离段”的原则，将句子置于段中，根据语境把握句意，包括人物，事件，句内、句外的各种关系等。
例如：……时于其闲属文，其文才气奇横，于义理实物情态无不包，所欲言者无不尽。
解析：有学生翻译为“他有文采且才气横溢，在义理、事物、情态方面无所不包，想要说的意思都能透彻地表达出来。”从这里我们可以看出，这位学生不“通句意”，就生拉硬扯地翻译，深层原因是不懂“左顾右盼”之法。我们根据上文的“时于其闲属文”，可以判断出“文”指的是“文章”，而“才气奇横”就指的是文章方面的特点。
第二步，查标志，识句式
“识句式”，即认识古今不同的句式，并在翻译时进行恰当的转换。“识句式”的重要方法是查标志。如，
固定句式的标志词，“奈……何”表示疑问；“孰……与”表示两者比较，哪一个更怎么样；“何……为”表示反问等。特殊句式标志，“……者，……也”表示判断，“……为……所”表示被动，“……唯……是”表示宾语前置等。
例如：阴兴字君陵，光烈皇后母弟也，为人有膂力。建武二年，为黄门侍郎，守期门仆射，典将武骑，从征伐，平定郡国。兴每从出入，常操持小盖，障翳风雨，躬履涂泥，率先期门。光武所幸之处，辄先入清宫，甚见亲信。
解析：翻译应以直译为主，意译为辅，力求字字落实，而且要抓住其中的得分点。本句的得分点是“幸”（皇帝到某处）、“甚见亲信”（以“见”为标志的被动句）。
光武帝亲临的地方，阴兴总是事先进去清理（或“清查”）宫室，很受亲近信任。
第三步，明察活用，补省略
词类活用、省略成分的发现，这两个问题都可以通过理顺句子的结构来解决。主、谓、宾、定、状、补
是文言文的主要成分，因为各自的功能不同，往往由不同类型的词语充当，当考生发现某个位置上的词语与现代汉语用法不同时，就可以从词类活用的角度去思考，如文言文中的“使使以闻”这里面两个名词“使”连用，就可以确定第一个为动词，翻译为“派遣”。
例如：旦日，客从外来，与坐谈。
解析：这里“与坐谈”很显然通过理顺句子结构，就可发现省略了“其”，翻译为“邹忌”。
第四步，圈点关键，细对译
“关键”指文言文句子的关键词，一句当中也就两三个词语，它对表达句意起着决定性的作用，可能是动词谓语，也可能是谓语的修饰语（副词、形容词）。这类词语，或一词多义、古今异义、词类活用，或是偏义复词、通假字等，这些都是翻译的关键点，也往往是得分点。因此，动笔翻译前，要把这些关键词语圈点出来，仔细对照翻译。
例如：顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众。（《赤壁之战》）
解析：翻译的时候，应该圈出“炎”，“炎”通“焰”。阴兴
第五步，合理推断，破疑难
翻译的过程当中，还可能会遇到较生疏的多义词、古今异义词、含有比喻义的词、涉及古代礼俗的词等，则需要我们根据语境（上下文语句之间的关系、所写事件的前因后果、所写人物之间的关系）或相关的知识积累（词汇、语法、修辞、礼俗等），进行合理推断，破解这些翻译中的难点。
例如：肉食者鄙，未能远谋。（《曹刿论战》）
解析：如果把借代直译出来，往往让人感到不易理解、难以接受，因此，借代应意译，译为它所指代的人或物。在这个句子里的“肉食者”就应该翻译为“做官的人”。所以整句话翻译为：做官的人见识浅薄，不能做长远打算。
【典型例题】（山东高考）
詹鼎传
（明）方孝孺
詹鼎，字国器，台宁海人也。其家素贱，父鬻饼市中，而舍县之大家。大家惟吴氏最豪贵，舍其家，生鼎。鼎生六七年，不与市中儿嬉敖，独喜游学馆，听人读书，归，辄能言诸生所诵。吴氏爱之，谓其父令儿读书。鼎欣然，其父独不肯，骂曰：“吾故市人家，生子而能业，吾业不废足矣，奈何从儒生游也？”然鼎每自课习，夜坐饼灶下，诵不休。其父见其志不可夺，遣之读书。逾年，尽通其师所能，师辞
之。时吴氏家延师儒，鼎就学，吴氏亦子育之，使学。未数年，吴氏子无能与鼎谈者。其师去，鼎遂为吴氏诸子师。
元末方国珍起海上，不能制，以重位授之。国珍开府庆元，求士为己用。国珍闻鼎有才，以计擒之。鼎为所获，无奈，因为之尽力，为其府都事，有廉名。国珍弟平章事，有人犯法，属鼎治，鼎如法。平章之妻受赇，请于鼎。持不可，曰：“今方氏欲举大谋，当用天下贤士，一心守法，曷使妇人得预事乎？”不许。妻怒，谮之，系鼎狱，半载乃释。
复起，为上虞制。上虞与伪吴王张士诚地相错，军吏贵臣甚众，以鼎儒生，不习边事，稍违约。鼎会众于庭，引一驿丞，责以不奉公，斩之。在庭者皆股栗，膝行请罪，膝屈久不能起，乃罢。后虽元帅、万夫长有所陈说，皆长跪以言，不敢举目视其面。鼎临事有才，简