第一章教育与教育学
教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？
教育的历史发展分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。
[原始形态的教育]生产力水平低、生产资料公有制。
特征：①劳动和生活中进行；②无阶级性；③教育内容简单、方法单一。[古代学校教育]生产力到一定阶段、文字的产生。特征①教育与生产劳动相脱离；②阶级性和等级性；③内容偏重人文，方法倾向自学、对辩、死记硬背。[现代学校教育]萌芽于文艺复兴时期，资本主义确立，工业革命，第二次技术革命引起了教育的迅速变革，促进了现代学校教育的产生和发展。特征：①教育与生产劳动相结合〔古今分水岭；②教育面向全体社会成员；③科学化程度和教育水平日益提高。
[学习化社会的终身教育]科学技术发展，人的一生都处在不断的学习之中。确立终身教育体系，要求构建学习化社会。特征：①社会成员的一生都处在不断学习之中；②社会能为每一位成员提供适当的教育。
试述古代教育思想家的主要思想及其代表作
[中国]①孟子：教和育,《孟子·尽心上》"得天下英才教育之，三乐也"。
②孔子：重视教育、"有教无类"、教育内容〔诗书礼乐易、春秋因材施教、启发诱导、学以致用、以身作则等教学原则。
③孟子、墨子、董仲舒、朱熹、王阳明等有丰富教育实践和精辟教育见解。[②]西方：①苏格拉底：产婆术〔师生共同讨论、辩论，启发式教学的基础。
②柏拉图：《理想国》吸取斯巴达和雅典经验，资本主义教育雏形。
③亚里士多德：百科全书式,"教育遵循自然"，和谐教育主张成为全面发展教育的渊源。
④古罗马昆体良：《雄辩术原理》〔《论演说家的教育》，强调教师应德才兼备。
⑤文艺复兴时期人文主义思想家：〔意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田强调教师尊重儿童的个性。
试述近、现代教育思想家的代表作及其主要贡献
[①]英国的培根首次把教育学作为一门独立学科提了出来
[②]捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立的第一人,《大教学论》〔教育学走上独立发展道路的标志。贡
献：①提出"教育适应自然"的思想；②提出"泛智"思想；③提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则；
④学年制思想、班级授课制。
[③]法国的卢梭：《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。
[④]瑞士裴斯泰洛奇：教育者首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。[⑤]英国的洛克："白板说"和绅士教育,《教育漫话》。
[⑥]德国的赫尔巴特：传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础。《普通教育学》和《教育学讲授纲要》。提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，提出了教育性原则，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点
[⑦]杜威：实用主义教育学的创立者、现代教育理论的首席代表。《民主主义与教育》。教育的本质概括为"教育即生长"、"教育即生活"、"教育即经验的改造和重组"。形成了儿童中心、活动课程、做中学为特点的教育思想
[⑧]前苏联的凯洛夫：《教育学》〔分成总论、教学论、德育论和学校管理特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。
论述教育学在当代的新发展
[①]教育科学体系逐步形成，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
[②]教育理论异彩纷呈。①美国教育家布鲁纳的结构课程理论,《教育过程》。
②前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系,《教学与发展》。③美国教育家布卢姆的掌握学习理论。④前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论,《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》。
[③]教育理论和教学实际的结合日益紧密。①关心教育问题，教育理论为教育实践提供理论支持；②通过反思，将教育实践升华为教育理论。
简述学校教育各构成要素之间的关系。
学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。
①教育者是从事教育活动的人，其主体是教师。②受教育者是接受教育的人，是教育的对象。③教育影响是教育内容、手段、方法及其联系的总和。是教育实践的工具，是两者的中介。
比较典型的学校教育制度有哪些
[双轨制学制]存在于19世纪的欧洲国家。两个轨道①为资产阶级子女设立，学术性较强②为劳动人民子女设立的，为培养劳动者服务。
[单轨制学制]19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。学生在同一学校系统学习，各级学校相互衔接。
[分支制学制]②0世纪上半叶前苏联建立，初等教育强调共同的基础性，到中等教育阶段分为职业教育和普通教育两个分支。
简述现代学校教育的发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等学校的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。
资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系
①国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。②普遍实施义务教育。③重视教育立法，依法治教。
简述世界教育改革的趋势
①教育终身化：与人的生命有共同外延、社会各方面、连续性教育。
②教育全民化：人人有受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。
③教育民主化：①让所有人有均等的机会，受同样的教育②追求教育的自由化。
④教育多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化。
⑤教育技术现代化：现代科学技术在教育上的应用。
第二章教育与社会的发展
简述教育与生产力的关系
教育与生产力是相互制约、相互促进的关系
[①]生产力对教育的决定作用：生产力水平①决定教育的规模和速度；②制约人才规格和教育结构；③制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。[②]教育对生产力的促进作用：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；
②教育生产新的科学知识。
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。体现在：
[①]政治经济制度对教育的制约。政治经济制度决定着①教育的领导权；②受教育的权利；③教育目的；④教育内容〔思想品德教育内容。
[②]教育对政治经济制度的发展的促进作用。①教育实现年轻一代的政治社会化；②教育为政治培养专门的人才〔主要途径；③教育对当前的政治变化和发展产生影响；④教育可以加速民主进程
教育与文化的关系
文化与教育是相互依存相互制约的关系
[①]文化对教育发展的制约作用：①文化影响教育目的的确立；②文化影响教育内容的选择；③文化影响教学方法的使用。
[②]教育对文化发展的促进作用：①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；②教育具有传播和交流文化的作用；③教育具有更新和创造文化的作用。[③]教育与文化的特殊性：①文化本身是一种教育力量；②教育本身是一种特殊文化现象。
论述学校文化的特征、功能与形成过程
学校文化是学校在长期教育实践中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。[①]特性：学校文化是①一种组织文化；②一种整合性较强的文化；③以传递文化传统为己任；④具有鲜明的教育作用。
[②]功能：①导向功能：学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现；
②凝聚功能：联系和协调一所学校所有成员行为的纽带；③规范功能：对成员的规范制约作用。
[③]形成：学校文化的形成过程是：①对原有文化的传承与改造的过程；②对文化要素进行整合的过程；③学校文化主体积极构建的过程；④良好行为的改造和积累的过程。
简述教育的相对独立性
教育的相对独立性指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：[①]教育具有质的规定性：①教育是培养人的社会实践；②教育是有意识的培养人的社会实践；③培养人是在教与学的对立统一中实现的；④教育是有意识
地培养人的社会实践。
[②]教育具有历史继承性：①任何教育都具有历史继承性；②教育要注意继承和发扬本民族的传统。
[③]教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性：①教育相对独立于生产力的发展水平〔落后或超越；②教育相对独立于政治经济制度〔落后或超越。教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
①教育是实现我国现代化事业的关键所在。
②教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。
③教育是实现人的全面发展的根本途径
④教育是实践三个代表思想的重要领域。
如何切实落实教育的优先发展战略地位？
①提高各级党政领导对教育基础性、先导性和全局性战略地位的认识。
②把实施科教兴国、人才强国作为发展生产力的第一要务。
③加大政府对教育的投入，加快教育发展。
④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。
⑤建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。
⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
什么是教育现代化？教育现代化包括哪些内容？
所谓教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括以下内容：①教育观念现代化。
②教育目标现代化。③教育内容现代化。④教育方法、手段的现代化。⑤教师队伍现代化〔整体水平和个体水平。⑥教育管理现代化。⑦教育设备现代化。简述信息技术对教育的影响。
[①]信息技术改变着人们关于知识的观念〔数量和质量。
[②]信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
[③]信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。信息技术①能够满百科问答
足学习者的个别需要②促进师生关系的民主化③实现了人机互动模式。
人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？
[①]人力资本理论的代表人物是美国经济学家舒尔茨。他所作的《人力资本投资》的演讲，被称为人力资本理论创立的宪章。
[②]基本观点：①人力资本理论的核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。②人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。③人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。
试分析教育与文化关系的特殊性。
[①]文化本身是一种教育力量。体现在：①特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；
②一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。
[②]教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：①教育是传递和深化文化的手段，与文化构成内容与形式的关系；②教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。
教育为社会再生产劳动力方面的作用体现在哪些方面？
①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。
②教育可以提高劳动力的质量和素质。
③教育可以改变劳动力的形态〔简单训练到复杂、体力培养成脑力。
④教育可以使劳动力得到全面发展，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。
第三章教育与人的身心发展
简述人的本质及其教育学意义。
[①]人的本质。①人是认识和实践、社会和历史的主体。②人是自我认识和自我改造的客体。③人是主体与客体的统一。
[②]人的特点及其对教育的要求。①人是自然性与社会性的统一。②人是受动性与能动性的统一。③人
是共性与个性的统一。
什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？[①]人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。
[②]人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分；心理的发展包括认知和意向两方面的发展。[③]人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体的发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认知、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展必须是促进人的身心的和谐发展。
简述人的身心发展的一般规律及要求。
[①]顺序性。要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作。
[②]阶段性。要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。[③]不平衡性。要求教育教学工作要抓住发展关键期。
[④]互补性。要求首先要树立对学生的信心，其次要掌握科学的方法。
[⑤]个别差异性。要求尊重学生的个别差异，做到因材施教。
关于人的身心发展的典型观点有哪些？并作简要评价。
[①]遗传决定论。代表：美国的霍尔和英国的高尔登。观点：人的发展由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
[②]环境决定论。代表：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定。