小学英语课堂教学模式研究
一、研究背景
课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革就成为实施新课程的关键，而提高课堂教学效率则是教育教学质量的生命线，如果在日常的教学过程中教学观念不更新，教学模式不转变，课程改革就会流于形式，为深刻领悟新课程理念，研究课堂教学模式的创新，建立一个有利于学生主体参与教师易于操作的课堂教学模式，在新型课堂教学模式下，民主、平等、和谐的新型师生关系正在形成，教师已成为学生学习的伙伴，成为学生学习的促进者、指导者和点拨者，能充分调动学生学习的积极性，让学生在活动中学习，在合作中成长，在探究中创新，最大限度地满足学生个性发展的需要。是我日常教学工作的全新研究主题，只有这样才能大面积地提高教学质量。
二、研究过程
围绕的主题为“案·本导学法”教学课堂格局，课堂结构七大环节为：导、查、问、学、展、练、评。“案·本导学法”教学课堂格局可以作为整节课课堂的基本框架，也可以作为教学流程中突破重难点的某一个教学片断。
导：设问。要注重学习本在课堂上的使用！贴近本课主题。
查：检查指导与预习交流，落实预习情况。
问：明确目标，具体任务！此目标不是教学目标，是教案的设问即任务具体化。
学：是关键，分组合作，教师起一个方法指导的作用，课堂的高潮就在此环节中产生！
展：展示反馈，将小组学习的成果进行展示，并反馈问题！教师要针对内容的正确与否同时把本节课的重点归纳出来。
练：达标测评，力争做到向40或45分要效率，教师所表达的作用主要是题型的设计。
评：课堂归纳小结，知识系统化。
三、操作程序
1、导（warm-up）
在英语教学中导的形式多种多样，可采用小黑板、投影仪、电脑等工具，创设与课堂教学目标相吻合的教学情境，激发起学生学习英语的兴趣，并且教师出示新知识、学习要求和自学提纲。
2、查
在上环节上教师组织学生分组讨论（4人一组），要求每位同学发表自己预习的见解，要求孩子们尽量用简短的英语单词或句子表达，如有不懂的地方，记下来汇报给老师。教师巡回收集意见：属于个体的问题，可在小组内进行辅导点拨，属于共性的问题，则要在全班面前进行释疑讲解，最后教师与学生共同将本节课的学习重点归纳总结并板书在黑板上。
3、问
在课堂教学中问要明确目标，任务具体化，设问就是“案·本导学法”的显著特征，可以依据本堂课的教学目标展开设问，形式是多种多样的，师生和生生一对一相互提问，生生和小组设问讨论，让学生在愉悦的课堂气氛中进行学习讨论。
4、学
通过前面导、查、问三环节，学生有了较为足够的思维空间，即使反应较慢的学生也能解答许多问题，在此基础上进行合作学习，即小组讨论进行探究学习，教学难度明显降低，学生学习兴趣更加浓厚。
5、展
在英语课堂教学中，展不仅仅是课堂老师与学生，学生与学生之间的交流互动，也可以是检查学生在课前预习的良好平台，比如在教授水果单词这节课中，可以让学生在此环节交流他们收集到的相关水果资料，这样既加深了学生对基础知识的理解，又拓宽了学生对知识理解的深度，还锻炼了学生的口头表达能力。
6、练
在上述环节基础上，教师出示尝试性练习题，让学生去做，做完后进行小组讨论，接着，教师出示一些针对性的练习题目，难易程度由浅入深，让学生独立完成，及时检查学生对知识的理解掌握程度，练的形式多种多样，依据教学目标而定。
小学英语论文7、评
即课堂小结与反思。通过以上环节的层层铺垫，此环节对于学生来说难度已经降低，80%以上的学生能独立小结本节课的所学内容，培养了学生总结归纳概括知识的能力
四、思考与探讨
小学英语阶段开展“案·本导学法”适合吗？当我刚刚尝试时也有很多顾虑。经过一年来的实验，我所带的每个班的教学效果比较好，教学成绩高于其他班，学生对获得的学习成绩有一种成就感，形成一种良好的好学、乐学气氛，并且学生之间合作学习的精神与创新意识得到了较好的培养，同时培养了学生的自学能力、自学习惯从小形成，最大限度地发挥教师的“善教”和学生的“乐学”，较快地提高学生的整体素质。