牵着“蜗牛”散步
  ——浅谈农村小学英语学困生的原因及对策
『摘要』 随着世界的日益发展、世贸的加入以及知识经济时代的到来，英语交际成为人们的一种生活基本技能和方式，因此使每个人学会使用英语变成一种迫不及待的历史性任务。新课改下如何转化学困生，是每一位英语教师在平时教学工作中所必须面对和研究的现实问题。造成学生学习困难的原因是多方面的，因此，对于这些学困生要作具体的分析，用心关怀、感化他们。学困生是指在品德、思想和行为等方面存在较多问题或学习成绩与普通学生差距较大的学生。我们英语教师需要更多的耐心与他们进行心理沟通和倾心交流，就好比牵着“蜗牛”散步，给他们以更多的关注和投入，并且运用新课标理念调整策略，改进方法，帮助他们排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性。
『关键词』 学困生  个别辅导  新型师生关系  因材施教   
心理学告诉我们：由于先天的因素和后天的因素对人的影响造成了人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面的差异。因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到学困生，而且，
年级越高，学困生面就越广，很大一部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，学困生问题的日趋扩大，严重影响了英语教学的顺利进行，令众多英语教师伤透脑筋。本文作者就这一问题，谈谈农村小学英语学困生的原因及解决问题的对策。
一、英语学习中学困生形成的原因 :
（一）受地域环境的影响，学习的目的性不明确
由于学生生活在农村，见世面的机会相对较少，错误地认为学习外语没有什么用处，学好学坏都一样。所以从开始学习英语时，就没有明确学习目的、端正学习态度、养成良好的学习习惯，给日后的学习带来了一系列的困难。比如我们班有一部分学生的单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字谐音注明，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果过一两天后又忘得一干二净，收效甚微。
小学英语论文
（二）学习方法差，学习效率低
    英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，但是很多学生不了解这门学科的特点，他们普通采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记
硬背，常常前读后忘；对句型、语法生搬硬套，练习句型生吞活剥，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯。语言必须经过反复大量的笔头实践学习，不少学生仅满足于教师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
（三）受情感因素的影响
我们知道，人的行为在很大程度上是受情感支配的，但在英语教学中，相当一部分教师特别偏爱那些在课堂上比较活跃，看上去比较聪明机灵的学生，而对那些反应相对迟钝，学习不佳的学困生置之不理，动辄批评、责骂、惩罚、甚至嘲笑，采取向家长告状等消极手段。他们这样做无非是给学生施加压力，后果不但没能收到好的效果，反而造成学生心理上的恐惧和畏难情绪，严重地挫伤了他们学习的积极性。
二、解决问题的对策
英语学习中的学困生现象形成不是一朝一夕的。蜗牛走路虽很慢，但它最后也能挪到终点。因此，转化学困生的工作也不会是立竿见影的，需要更多时间和精力。在转化原有学困生的
过程中还会产生新的学困生，但是，我们要坚信：一切事物都可以转化。怎样转化学困生，是我们每一位英语教师必须认真对待、正确解决的一个既现实又重要的问题。下面本人结合自己多年来的教学谈谈解决学困生问题的对策：
（一）分析学困生的形成原因，制定辅导计划，个别辅导
教师要正确地分析出每一个学困生的形成原因各不相同，学生对所掌握的知识程度也会有所不同，我们不能用一种药方去医治种种“毛病”，应该因人而异，有针对性地进行个别辅导。例如记忆单词是学困生最怕的问题之一，在辅导时，要注意调动他们运用各种感觉器官配合记忆，做到读其意，观其形，用多种方法识记单词。背诵句型或课文时要改掉以往那种死记硬背的方法，可以采用提示关键词语、句子、简述课文内容等方法来灵活地记忆。又如有的学生成绩差的原因是缺乏学习的主动性，没有预习、复习的习惯。对这类学生，课前我常用时间帮助他们预习新课，让他们先飞一步。预习时，我都会把新的内容提前给他们讲一讲，帮助他们了解生词、词组和新课的要点，理解课文对话，结果在课堂上，我发现他们都能积极、大胆地参加各种学习活动，而且还恢复了自信心。
（二）建立新型师生关系
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与学困生之间，更是充满了一种敌对情绪，教师一见他们就头疼，学困生一见教师就害怕。作为教师，要真心实意地关心学困生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友、谈心，了解他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，我常与学困生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角表演对话时，我尽量让学困生选择自己能胜任的角。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！…”。常言道“越夸越灵”。学困生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。
（三）坚持因材施教原则、理解、尊重学困生
正如世界上不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是学困生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教。教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导。在保护学困生自尊心的前提下，可适当
降低问题、作业等的难度及要求。例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求学困生每个课间少玩点记一个单词这样每天算下来他们能记八个单词每周能记四十多个单词，这样的要求他们基本能做到。对于不同类型的学困生，教师更要注意“一把钥匙开一把锁。”当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。……
（四）给学困生制定切实可行的奋斗目标，加强对学困生的课外阅读。
  1、学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
2、学困生也要开展课外阅读：首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当学困生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的反复使用
效率，奠定了较好的外语基础。
总之，学困生的存在，是一种客观现实，我们要面对他们，要转化他们，也并非易事，这需要我们教师多花时间，因材施教，耐心辅导，牵着他们散步，一步一步走，培养他们的兴趣；用我们的爱心去感化他们的心灵，才能转化学困生，提高英语教学质量。
主要参考文献： 
『1』陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）。 
『2』张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。 
『3』教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。 
牵着“蜗牛”散步
  ——浅谈农村小学英语学困生的原因及对策
『摘要』 随着世界的日益发展、世贸的加入以及知识经济时代的到来，英语交际成为人们的一种生活基本技能和方式，因此使每个人学会使用英语变成一种迫不及待的历史性任务。新
课改下如何转化学困生，是每一位英语教师在平时教学工作中所必须面对和研究的现实问题。造成学生学习困难的原因是多方面的，因此，对于这些学困生要作具体的分析，用心关怀、感化他们。学困生是指在品德、思想和行为等方面存在较多问题或学习成绩与普通学生差距较大的学生。我们英语教师需要更多的耐心与他们进行心理沟通和倾心交流，就好比牵着“蜗牛”散步，给他们以更多的关注和投入，并且运用新课标理念调整策略，改进方法，帮助他们排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性。
『关键词』 学困生  个别辅导  新型师生关系  因材施教   
心理学告诉我们：由于先天的因素和后天的因素对人的影响造成了人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面的差异。因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到学困生，而且，年级越高，学困生面就越广，很大一部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，学困生问题的日趋扩大，严重影响了英语教学的顺利进行，令众多英语教师伤透脑筋。本文作者就这一问题，谈谈农村小学英语学困生的原因及解决问题的对策。
一、英语学习中学困生形成的原因 :
（一）受地域环境的影响，学习的目的性不明确
由于学生生活在农村，见世面的机会相对较少，错误地认为学习外语没有什么用处，学好学坏都一样。所以从开始学习英语时，就没有明确学习目的、端正学习态度、养成良好的学习习惯，给日后的学习带来了一系列的困难。比如我们班有一部分学生的单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字谐音注明，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果过一两天后又忘得一干二净，收效甚微。
（二）学习方法差，学习效率低
    英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，但是很多学生不了解这门学科的特点，他们普通采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，常常前读后忘；对句型、语法生搬硬套，练习句型生吞活剥，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯。语言必须经过反复大量的笔头实践学习，不少学生仅满足于教师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
（三）受情感因素的影响
我们知道，人的行为在很大程度上是受情感支配的，但在英语教学中，相当一部分教师特别偏爱那些在课堂上比较活跃，看上去比较聪明机灵的学生，而对那些反应相对迟钝，学习不佳的学困生置之不理，动辄批评、责骂、惩罚、甚至嘲笑，采取向家长告状等消极手段。他们这样做无非是给学生施加压力，后果不但没能收到好的效果，反而造成学生心理上的恐惧和畏难情绪，严重地挫伤了他们学习的积极性。
二、解决问题的对策
英语学习中的学困生现象形成不是一朝一夕的。蜗牛走路虽很慢，但它最后也能挪到终点。因此，转化学困生的工作也不会是立竿见影的，需要更多时间和精力。在转化原有学困生的过程中还会产生新的学困生，但是，我们要坚信：一切事物都可以转化。怎样转化学困生，是我们每一位英语教师必须认真对待、正确解决的一个既现实又重要的问题。下面本人结合自己多年来的教学谈谈解决学困生问题的对策：
（一）分析学困生的形成原因，制定辅导计划，个别辅导
教师要正确地分析出每一个学困生的形成原因各不相同，学生对所掌握的知识程度也会有所
不同，我们不能用一种药方去医治种种“毛病”，应该因人而异，有针对性地进行个别辅导。例如记忆单词是学困生最怕的问题之一，在辅导时，要注意调动他们运用各种感觉器官配合记忆，做到读其意，观其形，用多种方法识记单词。背诵句型或课文时要改掉以往那种死记硬背的方法，可以采用提示关键词语、句子、简述课文内容等方法来灵活地记忆。又如有的学生成绩差的原因是缺乏学习的主动性，没有预习、复习的习惯。对这类学生，课前我常用时间帮助他们预习新课，让他们先飞一步。预习时，我都会把新的内容提前给他们讲一讲，帮助他们了解生词、词组和新课的要点，理解课文对话，结果在课堂上，我发现他们都能积极、大胆地参加各种学习活动，而且还恢复了自信心。
（二）建立新型师生关系
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与学困生之间，更是充满了一种敌对情绪，教师一见他们就头疼，学困生一见教师就害怕。作为教师，要真心实意地关心学困生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友、谈心，了解他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，我常与学困生沟通，平等地与他们交换意
见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角表演对话时，我尽量让学困生选择自己能胜任的角。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！…”。常言道“越夸越灵”。学困生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。