小学英语论文
概要：英语语言学习与思维能力的二者相互促进、相互提高。在开展项目式学习的过程中，教师有意识地培养学生的思维品质。教师充分利用智慧校园提供的网络学习平台，学习协作工具和丰富的学习资源，通过巧设驱动问题，善用思维工具，布置项目作品等途径，以提高学生的思维品质，及培养学科核心素养。
“英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。”因此，英语学科核心素养的培养可以从思维品质的培养入手。学生在语言学习的过程中学会了观察和思考，有助于激发其自主学习的积极性。英语学科的教学目标不仅仅是要求学生要掌握语言知识，更要求他们使用语言知识去解决实际问题，这对学生的思维能力提出了更高的要求。程晓堂认为，英语学习有助于学生进一步发展思维能力：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力及创新思维能力等。由此可见，英语学习除语言教学之外，思维能力的培养尤为重要。
一、智慧校园环境下的项目式学习教学模式
智慧校园指的是以互联网为基础的智慧化校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行深度融合。智慧校园环境下的英语项目式学习“强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生通过充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新，获得较全面的学科知识，进而获得能力提升”。智慧校园为项目式学习提供的工具和資源支持在很大程度上弥补了传统课堂环境下项目式学习的不足，提高课堂效率以及调动学生的主观能动性。
智慧校园环境下的项目式学习教学模式（如图2所示）有助于培养学生的学科核心素养，在思维品质方面的培养尤为突出。英语项目式学习以活动探究为主体，项目活动情景化、问题化、活动化，强调英语语言知识在生活中的运用。学生以小组合作学习的形式开展项目任务，通过感知、分析、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中培养与发展思维品质。通过项目活动的开展，整合语言知识和技能，体现文化感知，引导学生文化品格的塑造和思维品质的发展以及学习能力的提升，促进学生学科核心素养的形成和发展。
二、Changes in a village of Guangzhou教学流程
本文以小学六年级英语上学期项目式学习“Changes in a village of Guangzhou”为案例，分析了英语项目式学习是如何培养学生的思维品质。本项目由广州市越秀区农林下路小学余媛■老师设计实施。
教学基于小学六年级上册英语教材中的Module 5 Changes，整合该学期Module 2 City life，Module 4 Past experiences等内容进行项目式重构。在学习中，学生需要综合运用一般过去时、一般现在时、形容词等英语知识，利用智慧校园环境提供的信息工具和资源完成项目任务——城中村信息的收集与分析，归纳城中村改造前后变化，最终制作关于城中村的travel video。
该项目一共用4个课时完成：项目引入阶段1课时、项目活动探究阶段2课时、项目成果展示阶段1课时，见表1 。
三、英语项目式学习促进学生思维品质的发展
1. 巧设驱动问题，引导学生思维发展
作为项目式学习的核心，驱动性问题贯穿项目学习的整个过程。驱动问题难度由浅入深，有
利于引导学生从低阶思维发展到高阶思维。在项目引入阶段，通过创设真实情境，提出总的驱动性问题，学生对项目有初步的感知。如案例中的总驱动性问题：How much do you know about the changes in Guangzhou villages？要解决这个问题，要求学生大量地收集、分析、归纳广州城中村的相关信息。在这个过程中，学生思维的逻辑性、批判性和创造性都能够得到有效的发展。
2. 善用思维导图，培养思维的逻辑性和灵活性
思维导图是英语项目式学习常用的工具之一。思维导图有利于培养学生的发散、联想、逻辑等思维能力，对学生的认识、理解、记忆和运用有重要的影响。在小学阶段，学生的思维水平逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如在活动3中，学生通过思维导图对文本内容进行梳理，再根据关键词复述。在文本学习的过程中，借助思维导图进行信息转换，不仅有助于增强学生对文本的解读能力，而且对学生思维的逻辑性能得到有效培养。
在活动3中，学生已习得如何运用思维导图来展示杨箕村改造前后的变化，为活动5的新任务（小组合作完成思维导图，介绍城中村改造前后的变化）做准备，体现了将已习得的思维能力迁移来解决新的问题，培养学生思维的灵活性和高阶思维能力。
3. 布置项目作品，培养思维的批判性和创造性
思维的批判性是指学生能发现问题、思考问题、分析问题的能力。而思维的创造性是思维发展的最高级形态。在活动6中，学生要合作完成一篇较为完整的介绍城中村改造变化的文章，并制作travel video介绍各个城中村的变化。在项目成果展示阶段，各项目小组通过多种形式展示调查结果，与同学们交流自己的想法和观点。在这个过程中，学生辩证地思考“城中村”改造带来的利与弊，对收集的信息进行更深层次的加工处理，从而引发思想碰撞，产生新观点，有助于培养了学生思维的批判性和创造性。
英语语言学习与思维能力的二者相互促进、相互提高。在开展项目式学习的过程中，教师有意识地培养学生的思维品质。教师充分利用智慧校园提供的网络学习平台，学习协作工具和丰富的学习资源，通过巧设驱动问题，善用思维工具（如思维导图等），布置项目作品等途径，以提高学生的思维品质，及培养学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版，2008.
[2]刘森.基于学科核心素养的英语教学——2018TESOL中国大会带来的思考[J].教师教育研究，2018（5）：56-60.
[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教程·教法，2015（6）：73-79.
[4]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016（2）：38-53.
[5]李倩.“互联网”时代我国普通高中信息技术素养教育研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.5.
[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[7]毛晓霞.小学英语教学中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2018（21）：73-74.
发布评论