小学英语教学论文2000字
下面是2篇关于小学英语教学的范文，供大家参考，大家快来一起学习参考吧。
Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用能力为着重点的整体教学，那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢?本文结合笔者多年教学经历，就语篇教学各环节的关注点提出拙见。
语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易。那么Pre-reading的关注点终究怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的根底呢?笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生自主探究，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的局部障碍，既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。
在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
PEP教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容，提醒语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定根底。
While-Reading是英语语篇教学的主体，教师应将关注点放在创设整体语境，为学生设计多维度的语言运用环境，助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的精华所在，但整体教学又不能无视局部，需要在Pre-Reading奠定的良好根底上循序渐进的层层深入，才不会出现操作，重语句无视整体亦或过度重视整体的问题。基于此，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的根底上采取由泛读再到精读的情景教学模式。
创设直观情景，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情景的直接复现。尽管经过Pre-reading环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点，而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性，这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合。
为此，教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深入，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。
第一层次：让学生听课文对话，提出问题，让学生在寻答案的过程中进入对话语境。
第二层次：让学生集体阅读课文，到答案，再现对话情景。
第三层次：让学生两人一组分角朗读课文，让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。
小学英语论文创设模拟情景，就是在学生掌握直观情景中重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情景，模拟情景对话，让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角，进而锻炼学生自主运用句式的实
践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进展情景创立，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。
由此可见，在While-Reading实施情景教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇教学的质量，在整体方面，既能够让学生明白在何种语境运用此种提问句式；在局部方面，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型答复以下问题，进展沟通。
小学生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是根底，课外延伸是补充，因而有效的语篇教学还应当在Post-Reading局部开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进展语言形式的根本训练和综合语言能力的训练。
这时候老师可以设计一些活动如retell the text，plete the text等活动来进展稳固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进展适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地来潜入我们的心中，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进展阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，
总而言之，通过任务铺垫导入、创设整体语境和综合拓展实践活动实施小学英语语篇教学，不仅能够使小学生更好地理解语篇内容，提升英语运能力，还能够使它们对阅读产生兴趣，是教师设计语篇教学策略必须关注的三大要素，值得广阔教师不断研究并加以创新完善。
语音是掌握语言知识和获得言语技能的根底。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下根底。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了"二级要求"中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际;2、知道字母名称的读音;3、了解简单的拼读规律;4、了解单词有重音;5、’语音清楚，语调自然。然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。笔者针对教学过程中发现的问题，进展分析研究，并提出一些建议。
1、在小学英语起始阶段----三四年级，无视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中，无视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规那么，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的气氛中，了解和学习英语字母组合的微妙，掌握英语拼读规律，从而到达看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，根本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
小学生的承受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。"的教学方式来进展语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规那么，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进展。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到
tall,fall,call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
sight words是英语中最为常用的一些词汇，能看到就读出声音来，可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。其次，由于其中的一些词汇不符合，或是符合某些少数拼读原那么(例词很少)，便将这些词汇都集中到一起，让孩子看到就读出来(称为sight words)。
这局部词语，有220个的，也有语言学家总结出300个的。这些词汇，因为是儿童书籍中最最常见的词汇，只要是进展听力先行的家庭，无论是看动画，读绘本，会在听力阶段大量接触这些词汇。这些词汇的声音，对于孩子来说，早就都是熟悉的很的