伊宁市小学英语自2006年开始实验国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目”以来，伊宁市十三所实验区学校实施了一系列的子课题项目，在经常下校视导听课的过程中发现，英语课堂教学中小组合作学习改变了学生的学习方式，由被动接受知识转变为主动探究学习，形成民主、开放的学习方式，充分调动了学生的学习积极性和兴趣性，在教学中颇受师生们的欢迎。
合作学习具体来讲，要强调五个要素:
1、积极的相互依赖关系。合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证。
2、面对面的交互作用。每位合作成员都能直接交流并维护合作成员之间的相互信任。
3、个人任务。每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任。
4、合作技能。即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力等。
5、集体自我检测。小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。
    综合伊宁市小学英语的学情和和课堂教学情况反馈，小学英语教学应以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，充分的调动学生的积极性和兴趣性，合作学习应采取以下五种方法：
一、学生小组成绩分工法
    具体过程为：先有教师按常规讲授方法对全班同学授课，布置学习任务，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人检测。一周改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生相互合作，共同进步。
二、切块拼接法
    比如，在讲高段阅读教学课时，教师可根据文章内容及长短把学生分成若干小组，每个小
组里具体分工：一名学生挑出文章的“生词”然后在词典中查阅其义，并推测在文中的具体含义，作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段，尝试归纳每一段的大意。然后让学习同一部分内容的学生组成“专家组”，共同探讨刚才所完成的作业，相互纠正共认的错误，总结并保留相对正确的答案。然后再返回各自的小组中，将讨论后的正确答案教给本小组的其他成员。最后由老师以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，给出精确的答案。这种方法我在上示范课时已经在课堂上尝试过，效果非常好。
三、小组——游戏——竞赛法
在这一方法中，教学可分为四个环节进行，即教师全班授课、小组学习、教学竞赛、成绩评价。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师所教授的内容，为每周举行的教学竞赛作准备。比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力基本相同的学生，代表各小组参加游戏竞赛，其他的成员给小组积分，比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。 这种方法很适应单元复习课。教师先把本单元的复习要点罗列出来， 给学生布置相应的学习任务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成任务。具体做法：教师提出各种问题，每一个问题都有各小组中的成员进行回答（成员必须是能力基本相当的），比赛采取积分的形式进行，最后由教师对各小组进行总结、表彰和鼓励。
四、共同学习法
具体过程为：先有四、五个能力不同的学生组成一个小组，一起共同学习、完成某一任务，每一小组共同活动、讨论，以促进小组得高分。 比如在听说教学中，教师先把学生分成小组，让每位学生都听相同的录音材料，并把所听到的材料纪录下来。在听得过程中，教师要提示个小组中程度为A等的学生重点记录较难的句子，程度为B、C、D等的学生着重纪录相对容易的句子， 然后小组成员相互交流，共同完成听力任务。
五、小组调查法
学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中挑出一个内容进行学习。在小组内又把内容分割成不同部分由小组成员各自承担，各小组成员展开调查研究和讨论。通过分析综合得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对内容的深入认识，最后由师生对探究的结果做出评价。此方法可用于读写教学中。
以上五个方面的教学实践，在课堂教学中已经取得了一定的效果：小组成绩分工法打破了以往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、主动性，同时也活跃了课堂气氛；切块拼接法更突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源、把教学建立在更广阔的交流背景之上，对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义；小组—游戏——竞赛法不仅能发挥小组间的合作学习精神，而且也能促进合作竞争，避免学生孤军奋战，同时教师也能掌握学生之间的差异，有利于教学效果的提高；共同学习法使小组成员共同承担一项学习任务，而每个人必须完成任务的一部分，除非小组成功，否则不会有个人成功。 这样可以使学习好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得差生对自己的成功感到满足，对英语学习充满信心，有利于学习水平的全面提高。
   
               
小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研究
自从我市被确定为国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目”的实验区以来，我校开展了以《小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研究》为课题的研究工作。以下是我在教学中的一些经验和体会供教学中的同仁们分享：
.确立目标：本课题的研究目的是为了贯彻实施《基础教育课程改革纲要（试行）》和《新课程标准》的需要，贯彻落实新课程标准的教学理念，彻底改变现有的教学观念和单一的评价体系，结合我校学生大班制，学生多及英语学习的实际，以课堂教学为突破口，改变现有的学习方式和评价手段，致力于小组合作学习形成性评价的研究与探索。主要是探索简便易于操作的具有一定科学性的小学英语小组合作学习的评价机制。旨在提高学生学习英语的积极性和主动性，积极推动小学英语教学评价改革。
.前期调查：开展研究之前，我对实验班级4（2）班51名学生学习英语的情况进行了摸底调查。我采用问卷、访谈、调查研究等方法对学生的学习方法、态度、情感、参与意识和合作精神等进行了多方面的了解，获取了第一手资料，对每一位学生的情况有了初步的了解，并有针对性地对学生进行分组，及制定相应的课题实施计划方案。
.进行合理分组：我市采用的是《新版小学英语》教材，这套教材内容丰富，设计活动多，知识面广，有梯度，适合于小组合作学习与交流。所以，
我们根据学生现阶段学习状况进行了平行分组，
即各组男女生比例、知识水平、学习状态、情感、参与积极性等都基本一样。这样分组，可以使他们有竞争的自信心。组内学生成绩有差异，以四人小组为例，每小组四人当中有一位学习成绩较优异，二位中等，另一位较次，即组内异质；每组四位同学的座位安排在前后两排，有利于课堂活动；不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。
.明确任务，规范操作：A．为了便于评价，每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、听写、检查作业和安排角扮演等；B. 小组通过协商给每个成员分配任务，保证小组每个成员都承担一定的学习任务，在学好自己责任的那部分学习资料以后，主动帮助小组其他成员理解和掌握，即使成绩中等甚至学困生也有机会充当“教师”或“专家”，达到“人人教我，我教人人”的目的。这就能充分开发学生资源，让每一个学生都动起来，使学生的主体性在英语大班教学中充分体现出来，大大提高了课堂效率。C. 各小组的成员数相同都是4人，共13个实验组。大班额条件下人多场地小，我采用前后左右排座，由组长带同组中学困生；性格开朗，善于表现自己的影响性格内向不善言辞的；学习认真的帮助学习粗心的，根据学生的情况可定时进行排与排之间的位置调
换，有利于学生之间互相影响、互相帮助。D. 建立小组合作学习英语课堂表现档案表：
项目
第（  小学英语论文）月评价表
第一周
第二周
第三周
第四周
每月得分
Vocabulary
Just speak
Pair work
Role play
Task
每周得分
为了反映学生课堂的表现，以达到激励和促进学生学习的目的。根据小学生的心理特征和学习要求，特建立了小组合作学习英语课堂表现档案表，该档案表将课堂教学内容分为Words、Just speak、Pair work、Role play和Task五大板块。小学阶段的单词教学中认、读、拼、写各个环节必不可少，我们采取词句结合，以词带句，以句学词的办法进行单词教学。一般地说，在Just speak呈现之后，部分后进生总是会有这样那样的问题。所以我们使用小组合作形式，在组长的带动下，已学会的同学帮助组内有问题的同学，最后通过抽查检查结果，并及时打分汇总。小组合作Pair work和Role play是培养学生创新能力的重要环节。根据每课学习内容，学生进行组内交流，鼓励学生展开合理想象，经过合作讨论将编出来的对话向全班同学展示，其他小组给予打分，该组的学生将其他组的得分汇总填在档案表上。这一环节培养了学生的创新精神和合作意识，更多地，人的评价中体现了成功的喜悦。在英语教学中，小组合作完成“Task” 的做法也非常可行。如在教学中碰到的数字，中西方节日等，均可提前布置学生通过各种途径去做调查相关知识，了解中西方文化的差异，最后将小组内调查到的信息集中起来，做成一个汇总。评价时，采取互评为主，让其他组对其进行评价，最后将总分填进档案表里。每周都将各板块的得分填写好，再根据每月四周的得分评出每月的“最佳合作奖”。E. 学生自评。每周都让每位学生对自己本周的学习情况进行回顾，将
各个板块的得分统计好, 教师做出总结，评出最高分的小组。这样学生在不断的评价和不断的总结中不断地成长起来，评价就成为学生成长的原动力。
.初见成效
A．来自学生方面的： 1.自信心增强，兴趣上升。由于评价标准的改变，学生自己所定的短期目标不一样，各位学生都能在教师的指导下到了自己的“着力点”，并能在学习过程中感受到成功的喜悦，让他们在课上或课后保持浓厚的学习兴趣和充满了战胜困难的自信心。 2.交际意识增强，口语能力增强。因为形成性评价既注重了学习过程又注重了学习结果，我们在课堂上经常采取以小组合作的形式进行学习或进行竞赛，利用了小组合作形式，培养了他们的合作意识，激活了他们的交际欲望。课间也经常在班中出现了用英语练对话的场面，绝大多数的学生的口语水平大大提高了。3.英语自主学习能力得到培养。通过制定学生英语课堂活动自我评价表，促使学生对自己的学习过程及自己的课堂行为做出客观的评价，并且有意识让学生自我监督、自我完善，从而逐渐养成良好的学习习惯。
B．来自教师方面的：1.教师观念的转变,最初我对小组合作形成性评价认识不够，经过一学期的实践与研究及通过学习与培训，亲身尝试各种评价
          小学英语教学中听力的培养
[摘要]小学生开始学英语时，很大程度上就是依靠“听”。听是语言交际的先决条件。听的东西都是瞬间即逝的，因此很多学生感觉听力很难，在英语听力学习中感到无助，无法感受到学习英语的乐趣。因此，我们教师有责任提高学生的英语听力水平。
[关键词] 小学英语  听力  培养
英语教学是一门语言学科教育，语言的本质是交际，听是语言交际的先决条件。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂。”听是语音输入的源泉，是说、读、写的基础。据统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45％，说占30％，读占16％，写占9％。从中我们可以看出听力在英
语学习中所占的地位。所以有人说：“听是攻克
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活动，目睹学生的进步及课堂的改观，逐渐地对课题内容有了新的认识。2.促使教师的不断成长，通过对自身的教学过程及评价手段的不断反思，不断形成新的教学思路，从而促使教师的再成长。