《“青春之歌”主题朗诵会》教案
教学目标 | ||
教学目标： 1．总结品味语言、分析形象、理解主题情感等欣赏文学作品的方法。 2．通过心悟、口诵、手写，读写结合，引导学生将对文学作品的分析、理解转化为诵读和写作。 学习重点：教学目标的1、3。 学习难点：教学目标3 | ||
教学过程 | ||
时间 | 教学环节 | 主要师生活动 |
问题导入 | 同学们，在单元起始课上，老师和大家分享了本单元的单元主题活动。时间过得很快，一转眼两周的学习时间马上就要过去了，我们第一单元的学习也即将结束。那么，今天就让我们一起走进单元主题活动，请同学们在老师的帮助下，用一个单元的所学来解决单元主题活动的相关问题，完成相关任务，展示出最优秀的自己！ | |
回顾单元主题活动 | 教师带领学生回顾第一单元主题活动，再一次明确要求，强调重点： 2020年“国庆”将至，今年的国庆具有不同意义，我们要庆祝新中国成立71周年，我们也要歌颂中国人民在2020年抗击新冠肺炎疫情中出现的感人事迹、形成的伟大精神，这是祖国发展的辉煌诗篇。而我们的同学们，恰处在青春时期，刚刚迈入高中的门槛，在学习完第一单元后，班级将组织以“青春之歌”为主题的朗诵会。 朗诵会分为：课内、课外、原创三个板块，请你完成以下任务： 学生学习状态预设：同学们回顾单元学习活动，检查已完成的学习任务，思考未完成的学习任务。 教师引导： 下面老师就按照任务内容，分别为大家提供一些思考的小支架。 | |
任务一的思考支架 | 任务一： 活动的第一板块是朗诵课文中的五首诗歌和两篇小说的经典片段。 ①请你从《百合花》和《哦，香雪》中，各推荐一个片段，作为本次朗诵会的素材，并写出推荐理由。 ②请你围绕朗诵会的主题，设计五首诗歌和两篇小说经典片段的出场顺序，并请写出主持串词。 学生学习状态预设：思考自己准备推荐的片段和设计的朗诵出场顺序，小组交流交换意见。 教师给出支架： ①关于两篇小说推荐的朗诵片段。 这不只是一个片段选择的问题，这涉及到对两篇小说主干情节、精彩细节的理解问题。我们在学习这两篇小说的时候，大家注意，老师带着大家都用到了以下方法—— 梳理主干情节，写小说梗概； 捕捉、分析诗化小说中意象的使用，围绕意象展开分析，以意象为核心改写小说； 分析、鉴赏小说重点情节。 所以，这个任务需要我们回顾以上学习内容。大家既可以选取主干情节中，对主要人物进行重点描写片段，比如《哦，香雪》中的几次对香雪细腻的内心世界进行刻画的部分。 同时，同学们也可以选择不在主干情节中，但作者描写的非常美的片段。比如《百合花》的开篇对中秋月夜行军的描写，和对家乡中秋节的会议等等片段。 推荐理由要围绕“青春之歌”这一活动主题，谈出大家对这些片段的理解。 ②关于出场顺序和主持串词。 有的同学说，我们在单元学习中特别强调了知人论世这一方法，而且“时代”一词也是单元导语中的关键词。所以，我准备以时间顺序为线索，排列朗诵会的出场顺序。 教师明确：“一代有一代之文学”一代也有一代之青春，我们按照时代顺序排列，可以让我们更清楚地理解不同时代青春的价值，思考青春精神的成长与发展。 有的同学提出，我们在学习《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》的对比阅读时，使用了寻抒情主人公青春的“我”这一方法。所以，我准备用这个思路，以“我与‘我’的对话”为主题排列朗诵的顺序，拟写朗诵词。 教师明确：这同样是一个好方法，“我与‘我’的对话”青春的学习者我，也就是各位同学，和诗歌中的抒情主人公“我”对话——笔下的“同学少年”，郭沫若、昌耀笔下的“我”；也可以和青春精神的意象“红烛”“云雀”；还可以和作品中的青春主人公“通讯员小战士”“香雪”对话。跨越文本，穿越时代，这样的设计使得我们的活动，既成为了一次青春的诗会，又成为一次青春的心会。 教师总结： 同学们以上的设计都很好，关键是要有自己的思考，然后把自己的思考融入主持串词的撰写中。 | |
任务二的思考支架 | 任务二： 活动的第二板块是朗诵课外现当代文学作品的经典片段。 请以本单元七篇课文为例，选取能引发同学们对“青春的价值”展开思考的现当代文学作品的经典片段，撰写诵读脚本，然后以恰当的语气和节奏，情感饱满地为大家朗读。 学生学习状态预设：思考自己准备推荐的片段和设计的朗诵脚本，小组交流交换意见。 教师给出支架： 在往届同学的学习中，大家推荐了很多现当代文学作品的经典片段，题材、体裁均不尽相同，比如像王蒙的《青春万岁》、席慕容的《青春》、食指的《相信未来》、魏巍的散文《谁是最可爱的人》、巴金小说《家》的片段等等。这些作品熔铸了作者的思考和时代的印记，都能引发同学们对“青春的价值”的思考。大家要注意把思考设计到诵读脚本中，并有感情地朗诵出来。 老师给出一个诵读脚本的示例，供大家学习参考： 相信未来（节选） 食指 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台， 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀， 我依然固执地铺平失望的灰烬， 用美丽的雪花写下：相信未来。 当我的紫葡萄化为深秋的露水， 当我的鲜花依偎在别人的情怀， 我依然固执地用凝霜的枯藤， 在凄凉的大地上写下：相信未来。 我要用手指那涌向天边的排浪，相信未来诗歌 我要用手掌那托起太阳的大海， 摇曳着曙光那支温暖漂亮的笔杆， 用孩子的笔体写下：相信未来。 诵读脚本示例： 这是诗人食指的诗歌《相信未来》的前三段。 这首诗一开头就用“蜘蛛网”“炉台”“余烟”“灰烬”等几个意象，给人们描绘出了那个荒芜、艰难的时代。而在这样的时代中，诗人坚持写下“相信未来”，这鲜明的对比是一代青年人的心底最真实的声音。所以在朗读时，要注意这个对比，在情感、语调上，富于变化，通过音、语气的不同体现这种对比。 在生活中，“蜘蛛网”出现在人的活动长久消失的地方，这些地方往往落满灰尘，给人以黑暗或者灰暗的调，且毫无生机，死气沉沉；而“网”这一意象中心语带给人的切身感受是全身性的“束缚”，所以诗句中用了一个词叫“查封”，显然是对“束缚”这一意象信息的象征性提升。所以“蜘蛛网”这一意象蕴含着“灰调”“毫无生机”“给人以束缚”的特点。朗读时声音可以低哑一些，突出意象的彩，也表现诗人的心情。 “我的炉台”，炉子是人们在日常生活中取暖的工具，带给人的是一种日常的普世的温暖。所以“我的炉台”可以理解为带给“我”内心以温暖的一切生活，进而转化性的理解为“我”内心对生活的热情、希望甚至理想。而这一切，都被现实中“灰暗的”、“毫无生机”且到处“给人以束缚”的外在社会给无情地“查封”了。朗读时要注意强调，可以用重音读“我的”。 “灰烬的余烟”要读出延续的味道来，尾音可以适当延长。因为“灰烬的余烟”象征着残余的希望。“灰烬”和“灰烬的余烟”带给人完全不同的感受：“灰烬”是静态的，黑沉沉的死寂；“灰烬的余烟”中心语在“余烟”，它是动态的，从“灰烬”之中袅袅升起，带给人些许动感和可能燃烧的希望，所以“灰烬的余烟”显示着死寂之中的希望。虽然生活有如“灰烬”般的死寂，但依然有“余烟”般的“叹息”显示着生命尚存的气息和希望。这里朗读的处理是音渐渐明亮，为后面基调的昂扬蓄势。 第一节的结句，诗人“用美丽的雪花写下：相信未来”，“雪花”既象征纯洁、质朴，也传递着清楚、明了的意识；把不屈于现实的坚定，表现得格外真切，这是从艰难生活中升起的信念。朗读时要重读，以表现情感的变化，同时要读出坚定的味道，音要响亮，感情要饱满，带着青春的自信与希望。 第二诗节，诗人用“紫葡萄”“深秋的露水”“鲜花”“别人的情怀”“凝霜的枯藤”写出了生命由鲜亮到黯淡，由热情到失意，由饱满到枯竭的经历，激起了人们对人生中一切失意、落寞、不快的联想，而诗人“在凄凉的大地上写下：相信未来”的人格力量又不能不强烈震撼每一个人的心灵，这是从人生苦难中升起的信念。朗读时情感的变化要符合诗歌的具体内容。 第三诗节，“我要用手指那涌向天边的排浪/我要用手掌那托住太阳的大海”，力量之大，范围之广，气势之猛，表现了诗人的满腔豪情。朗读中要读出青春的昂扬、豪迈。“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”一句，把“曙光”比拟成“笔杆”，富有想象力，“用孩子的笔体写下：相信未来”，表达的是诗人的真挚和坦诚思想。朗读时第三节的“相信未来”建议一字一顿，通过停顿来加强，表现作者内心升腾起的信念。 这三节，“相信未来”是主旋律，奏出了诗人心底的最强音，是一个人在痛苦现实中对未来坚定不屈的信念，也是这首诗最为动人的内核。朗读时要注意不同的处理，以为后面作者深沉的思考和充满激情的呼告张本。 教师明确： 大家可以老师的诵读脚本为例，撰写自己推荐片段的诵读脚本。强调理解在先，朗读在后，心悟口诵，把理解读出来，朗诵出来，对于重点段落可以有感情地背诵出来。 | |
活动三的思考支架 | 活动三： 活动的第三板块是朗诵自己创作的诗歌。以下两个诗歌创作的任务，任选其一完成。 ①请以2020年抗击新冠肺炎疫情中涌现出的青春形象为题材，为他（她）或他们创作一首小诗，展现青春风采，赞美青春精神。 ②请以“十六岁花季尽芬芳，七十一载祖国正青春”为题创作一首小诗，书写你的青春梦想，讴歌伟大祖国发展。 教师明确： 对于咱们高一的同学来说，学习写作诗歌的难度有一点大，老师给出几个思考的小支架，帮助同学们一步一步来完成这个任务。 ①思考的支架： 下面这段话，对你思考“青春的价值”会有哪些帮助？ 一百年前，我们的祖辈在《新青年》中呐喊：“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类”；五十年前，我们的父辈在《青春万岁》中高歌：“我们有力量，有燃烧的信念，我们渴望生活，从来不淡漠”；今天，广大青年既是追梦者，也是圆梦人。追梦需要激情和理想，圆梦需要奋斗和奉献。广大青年在奋斗中释放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奋斗之我，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。 这是历100年来中国青年的写照，思考青春价值的历史发展，更有利于我们自己到时代定位，在这个新时代的坐标下，完成属于我们这代人的青春价值的思考。 ②写作的支架： 如果大家觉得写作诗歌难度大，那么我们可以做一个进阶的练习，先以“青春之歌”为主题写作大家比较擅长的记叙文，记叙描写下你对青春的观察与思考。请看下面这篇例文： 青春万岁 坐在书桌前，我拿着笔，盯着老师布置的周末作文题目——“青春”。青春有太多含义，青春有美好也有眼泪，青春是成长，是疯狂，是对梦的追逐……每个人的青春都不同，青春到底是什么呢？我咬着笔杆，试着冥想出一个高级的答案。 “丫头！来帮把手……”书房里爸妈在收拾老东西，准备搬到地下室。我放下笔走去，帮妈妈抬起一筐旧书。“什么东西啊？真沉！”妈妈随手翻着，突然眼睛一亮，冲爸爸说：“你看，这是什么……” 那是一本旧旧的书，书页早已泛黄，翻动时还带有簌簌的响声，却十分崭新，还能清晰地看到书皮上爸爸的名字。 “这是……这是我们大学时最爱读的诗集！”爸爸惊喜地拿了过去，双手捧着读，竟有些微微地抖动，他的眼光中闪着平日我从未见过的光芒，那是欣喜，是属于青年的活力与力量。 “青春万岁！”爸爸清了清嗓子，挺直了腰板，站在狭小的书房，诵读起了他年轻时爱读的诗。 “我们有力量，有燃烧的信念……”爸爸的声音洪亮，带着情感，左手捧着诗集，右手握着拳头放在胸前，眼神坚定而有力。 “我们渴望生活，从来不淡漠……”爸爸的声音开始颤抖。爸爸出神地望着前方，我也出神地望着爸爸。这不再是平日里那个一丝不苟、严肃少言的爸爸了，站在我面前的是一个年轻、激昂、充满年少轻狂的男青年，仿佛一个即将踏上战场的战士，他高歌着青春，呼喊着属于他的年代的信仰。他痴望着书房昏暗的灯光，好像在望着前方广阔的即将闯荡的新天地。 我分明看见他的眼光闪着泪光，我回头去看一直安静的妈妈，她的双眼盈满了泪，她突然变成了一个安静的少女，在大学的湖畔对着吟诵的爸爸深情观望。 我想，这是属于他们的青春，每个人都有青春，即使过去了这么多年，父母回想起他们的美好年华依然涌现出内心无穷的激荡，他们脸上的皱纹，眼角的暗沉更为这份久违的疯狂抹上一层成熟的粉底，散发出时代的清香。 我默默地离开了书房，重新坐在了书桌前，身后突然响起了二重唱，他们一齐和道：一条小路弯弯曲曲又绵长，弯弯曲曲通向远方，我要踏上这条小路啊，跟着我的爱人上战场…… 看着“青春”二字，我心里好像有了最美的答案：青春是平凡中的永恒，它属于每个人。 青春万岁。 教师明确：这篇同学的习作，提示我们，要善于从生活中需素材。一本青年时代的旧书，一本青春的诗集，串起了两代人的故事和对青春的思考。而善于加工素材，捕捉意象，通过细节、意象来抒情就是写作诗歌的基本方法了。我们来看下面这个例子，希望大家从中得到写作诗歌的启示。 ③他山之石： 例题：写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的 18 岁。要求感情真挚，富有文采。 教师明确： 这是一道歌咏青春的写作题，我们看看高三学长们的优秀答案。 例文1： 若干年后回忆，我的十八岁是什么样呢？是奔跑着冲向800米终点线的尘土飞扬？或是早读做题时的刷刷声，又或是下午第一节课后同学疲惫的双眼，又也许是下晚自习后夜空的静谧？还有太多数不过来的细节，在我脑中如数家珍地回放。没有人永远18岁，可永远有人18岁。我的18岁已经到来又即将过去，但18岁这一年的热血、拼搏会永远留在我心中，供我一生回味。 教师明确：这个习作范例的特点就是有效捕捉生活的细节，如数家珍般将其连缀为一个抒情文段，而且细节处的重点描写，已经带有了意象的味道，“没有人永远18岁，可永远有人18岁”这一句富有哲理，是小作者对“18岁成人”深沉隽永的思考。稍加改动，这就是一首优秀的诗歌了。 例文2： 青春，是18岁的号角。你关上了童年的窗，打开了成年的大门。18岁，你是青春，你是希望，你是理想。穿上西装，褪去昨天稚气的外表。不再是躲在爸爸妈妈身后娇滴滴的孩童，你已经是一棵与父母并肩而立挺拔的橡树。不畏人生路上的风雨，开始勇敢前行，准备好品味成年后的酸甜苦辣。年轻，自信，是你绘画人生蓝图最好的颜料。珍惜青春，它带走你轻狂的眼神，留下你成熟轻扬的嘴角。 教师明确：这个习作范例的特点就是体现了“文贵有我”的原则，从自身的变化来看青春，它给了我们写作一个新的思考角度。 教师总结： 这个习作虽然是高三学长们的范例，但是对我们还是很有启发的。这个题目中的“18岁”和我们自创诗歌任务中的“十六岁”“七十一载”都带有数词，如何巧妙地嵌入写作中，是一个小小的挑战。而且我们的题目要求将个人的成长和国家的发展联系到一起思考，这是对我们同学们的有一个挑战。自选写作任务中的第一个，为抗疫的青春形象写小诗，同样需要我们同学们抓住细节、刻画形象，进而表达对青年榜样的礼赞之情和心向往之的学习动机。 | |
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