《一个特点鲜明的人》教学设计
皇帝的新装教学设计教学目标：
2、培养留心观察、用心感受周围事物的习惯。
教学重难点：
选择真实的素材，使用恰当的人物描写方法，比较具体明确、文从字顺地写出人物的特点，表达真情实感。
教学准备：观察身边的一个人
教学过程：
一、游戏：人物猜猜猜
师：同学们通过课内外的阅读，接触了很多古典名著，我说名著中某个人物的典型形象，你猜一猜这人是谁，快速抢答。
1、手持金箍棒，火眼金睛。（孙悟空）
2、拿着九齿钉耙，腆着大肚子。（猪八戒）
3、手拿着羽毛扇，神机妙算。（诸葛亮）
4、勇于改正，负荆请罪。 （廉颇）
5、身材矮小，能言善辩。（晏子）
师：你们为什么一猜就中呢？
预设：因为作者把人物的特点表现出来了。（板书：特点）
特点无好坏，胖是特点，瘦也是特点；机智过人是特点，身怀绝技也是特点。只要是独特的，与众不同的，便是人物的特点了。其实，我们的身边也有很多特点鲜明的人，请你仔细地想一想，能否也用一句话概括我们班某一位同学的特点，让大家猜一猜。
指名学生说，其他同学猜。（根据学生描绘板书同学的特点：爱看书、幽默、爱运动、不讲卫生……）
刚刚同学们都一猜就中，看来我们都抓住了同学鲜明的特点。
今天，我们就来写一写一个特点鲜明的人（补充板书）。
二、分析范文，明确方法
1.写人的文章我们以前也学过很多，你能回忆一下，他们是抓住人物的哪些方面来表现人物的特点的？
学生回答：动作、语言、神态……（板书）
2.很多作者都是通过动作、语言、神态来表现人物特点的，接下来我们来欣赏几个写得非常好的片段。
大家有没有见过打篮球？
出示范文1：篮球高手小凌（片段）（学生自由读）
小凌左手的指尖利索地一拨，篮球穿过胯下，转眼间就弹到右侧去了。小华塌着腰，眼睛死死地盯着小凌的右边，张开双臂，就像一只拦路虎。说时迟，那时快，小凌突然左脚向前跨一大步，用身体抵住小华，一个闪电般的右后转身，马上将小华逼到了右侧。紧接着：运球，加速，前冲！几步脚功夫便抢先到了篮下，左脚顺势蹬地，身体腾空而起，右手行云流水般将球往上一挑——“嗦”的一声，中了！
师：你看看，他是怎么来表现特点的？
生：他写了很多的动作，比方拨、塌、盯着、张开……
师：这些动作描写你能看出小华的什么特点呢？（篮球技艺高超）
师：是啊，通过拨、塌这些动作描写把小华高超的篮球技艺给我们活灵活现地表现出来了。板书：动作
出示范文2：《皇帝的新装》节选。 (指一名学生读一读)
老大臣来到那两个骗子的屋子里，看见他们正在空织布机上忙碌地工作。
“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。
那两个骗子请他走近一点，同时指着那两架空织布机问他花纹是不是很美丽，彩是不是很漂亮。可怜的老大臣眼睛越睁越大，仍然看不见什么东西，因为的确没有东西。
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这个点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
师：这个段又用了什么方法来表现老大臣的特点的呢？这样写突出了老大臣什么特点呢？（虚伪、自欺欺人）
板书：神态 、心理
3．第三位同学写的是他的奶奶，奶奶有一个特点就是唠叨，你猜猜，他是怎么来表现奶奶这个特点的？
学生猜（语言描写）
那我们一起来看看是不是。
出示范文3：唠叨的奶奶（片段）(师生分角读)
每天早上，奶奶像闹钟一样不停地说：“起床了，都快7点了，我把衣服放在床上了你自己挑，快穿衣服。”不一会儿又说：“你快去洗脸，利索一点，别磨磨蹭蹭，洗完快去吃早饭。”当我吃早饭时，奶奶又开始唠叨了：“吃快一点，多吃一点，再不快点就迟到了。”“东西都带齐了吗？带口风琴了吗？带水粉了吗？”我在奶奶的唠叨中逃跑似的跑出家门。
师：你说说，他是怎么来表现特点的？你猜对了吗？
板书：语言
小结：从我们这几个片段中可知，写人往往要写到人物的动作、神态、语言、心理等，我们要根据人物的特点、选用适宜的方法来表现人物的特点。
三、学生练写
说了这么多特点鲜明的人，看了这么多的描写方法，你想不想也动手试一试？
先来看看习作要求：写一段话，用适宜的方法写出某一个人的鲜明特点。（PPT）学生齐读。
师：谁来说说让我们写什么？（一段话、适宜的方法、鲜明特点）
先不急着写，接下来，请你静静地想一想，你想写谁，写他的什么特点，你准备采用哪种描写方法？（学生思考，指1~2名学生回答）
接下来。拿出我给你们准备好的作文纸，写一写。
学生动手写，教师巡视。
四、评议修改
四人小组评价：
1.小组内快速浏览选出一篇最准确习作评议；
2．圈一圈最有表现力的词；
划一划最有表现力的句。
3.从“特点鲜明、描写方法、词句表现力”三方面给习作评等级。
展示1~2个小组的习作，由作者先来给大家读一读。请该组代表说说你们组的评价依据。其余同学能够补充。
假设有写同一位同学的相同特点的人，能够实行比较。
师小结：看了这几位同学的作文，你肯定有所启发，课后，你能够再按照我们的要求，把自己的习作改一改。
五、总结
今天我们“说”了很多特点鲜明的人，用适宜的方法把他们“写”了出来，最后还实行了“评”价。假设你能再给文章加上开头和结尾的话，一篇文章就出来了，课后，你能够再把剩余的部分写一写，今天的课就到这里。
《一个特点鲜明的人》教学反思
太平镇小 彭娟
本次习作，要使用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人，反映人物某一方面的特点。对于写人，学生不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要具体。这对于部分学生来说有一定难度。预设教学目标通过指导与修改两步分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。通过学习，协助学生筛选出他们身边特点最鲜明和记忆最深刻的人物，让学生有人可写，引起学生写作的兴趣。
首先，引导学生观察、积累，下锅之“米”。小学生习作显著的特点是主题先行，比方本次习作——《写一个特点鲜明的人》，要求要特点鲜明的人，我就利用由课文和相关课外阅读文章引导学生实行相关联想迁移，如由谁想到了谁，他们都有哪方面共同的特点等等，让学生去注重身边各个方面特点鲜明的人。这样，学生写作时就不愁没人可写了！接着，我再让并让学生回忆本册课文中学过的一些人物的描写方法，并引导学生理解如何把这些方法详略得当的使用到自己的写作中。
然后，在修改评议中学习和积累描写方法。协助某一学生修改写得不具体的文章过程，就是在实行聚焦突破性的练习巩固，从而掌握“实战”之法，无论从心理准备还是方法选择上，学
生皆有所准备，学生表现出极高的热情，课堂气氛十分热烈，学生乐在其中。
最后，体会一个好的思路以及标题对于一篇文章的重要性。学习如何给文章理清思路和定一个标题。
从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比较集中的，聚焦一个教学目标，层层展开教学板块。但看学生最终的习作修改效果来看，这节课学生的收益面不广，只有一部分聪明有灵性的学生获得了提升，而近一半的学生还是停留在原有的层面，课下静静反思自己的教学，确实发现有几方面还是存有问题。比方：教条化的痕迹明显。课堂气氛有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，出示文中段落来让学生感悟抓住语言、动作、神态等描写细细刻画，能够突出人物的鲜明的特点。条条框框，学生回答迅速，好像从理论上来说也是明白要怎样写的，不过这样的“明白”在学生修改自己的习作时，又变成了空谈。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在赏析习作时，点拨不够到位，深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。这样的课堂显得单一、死板。多些师生互动，多些学生实践操作。这样一步步层层递进，最后让学生再修改习作，把细节描写刻画具体，就水到渠成了。
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