ENGLISH ON CAMPUS2022年41期总第637期
简析小学高段英语阅读教学实践
摘 要：语言、文化、思维的融合，能够更好地发展学生的学习能力，整合新型教学方式，构建英语学习活动观，更好地落实对学生英语学科核心素养的培养。通过研读英语新课程的课程理念，明确义务教育阶段的英语学习活动观的内涵，结合过去小学高段英语阅读教学存在的问题，即缺少学思结合引导、缺乏应用实践活动、缺失语言迁移创新，本文笔者尝试构建科学的实践策略，包括创设生动问题情景、引导学生合作阅读、组织自主阅读活动、开展读写融合活动、指导学生情景活动、布置课外实践任务，以培养学生英语学习兴趣，建立语篇知识关联，提高学生自主阅读能力、英语写作能力，促进学生语言能力与综合素养的发展，落实英语学科核心素养培养工作。
关键词：英语学习活动观；小学英语阅读；学习理解；应用实践；迁移创新
作者简介：杨君，江苏省南京市第二十九中学天润城分校。
新时期英语教学核心目标是培养学生英语核心素养，教师应发挥指导作用，突出学生主体地位，依托各类语篇，师生共同参与相互关联、循序递进的活动。在阅读语篇的过程中，师生合作、生生合作解决基于问题进行探究，学生可以更好地学习语言知识，发展语言能力，形成良好的学习策略。在小学高段英语阅读教学实践中，教师要指导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，积极参与到学习理解、应用实践、迁移创新的语言学习与运用活动当中。一、义务教育的英语学习活动观的内涵
义务教育的英语学习活动观，是指教师基于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，根据真实情境与真实问题，教师激活学生的已学知识和已有经验，引导学生参与到与主题相关的学习理解、应用实践、迁移创新等的语言学习和运用活动中，它们具有相互联系和循序递进的关系。英语学习活动观的背景下，教师组织与实施各类英语教学活动，应当坚持学思结合、学用结合、学创结合，才能更好发挥它的重要价值，促进学生更好地掌握英语基础知识，内化语言和文化知识，解决各类现实问题，形成正确的价值观念。
二、小学高段英语阅读教学存在的问题
（一）缺少学思结合引导
基于英语学习活动观的内涵，在英语教学过程中，教师需要坚持学思结合，引导学生积极参与学习理解类的活动，主动获取、梳理语言与文化知识，关联不同的知识。但是在实际操作中，很多教师依然运用
传统单独讲授的授课方式，创设的学习理解类活动十分有限，学生多是被灌输知识，而较少主动获取知识。学生不能理解词汇组成、句式组成的原理，无法理解语篇的文化内涵和语言结构，因此也就无法建立英语知识之间的联系，无法促进学生掌握英语知识。
（二）缺乏应用实践活动
在英语学习活动观的引导下，教师还需要根据英语单元和语篇的主题内容，运用丰富的资源组织各类语言应用实践活动，促进学生基于所学语言和文化知识，参与阅读、写作等的实践，从而深入理解与学会运用语言和文化知识。但是受课堂时间有限等多种因素的影响，小学高段英语阅读教学中很少组织与开展丰富多样的语言应用实践活动，无法促
杨 君
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进学生巩固英语语言和文化知识。
（三）缺失语言迁移创新
英语学习活动观中还提到了坚持学创结合，教师要组织迁移创新类活动，引导学生参与活动中，运用所学知识与生活经验，解决现实生活中的各类问题，以形成正确的态度与价值观。受到教学时间有限、教学素材不足等因素的影响，在小学高段英语阅读教学中，普遍缺失语言迁移创新类的活动，教师多是指导学生完成书面作业等传统的学习活动，这与“双减”政策倡导的减负增效的教育理念不相符，无法培养学生综合素养，无法促进学生身心健康成长，无法有效落实英语学科核心素养，需要及时加以改善。
三、基于英语学习活动观的小学高段英语阅读教学实践策略
（一）创设生动问题情景，培养英语学习兴趣
根据英语学习活动观中的学思结合的理念，为引导与促进学生积极参与英语课堂学习，培养学生英语学习兴趣，教师需要根据英语单元的主题和语篇的主题，提前做好备课工作，设计与制作图文并茂的课件、生动有趣的微课，准备一些绘本、挂图等实物。在英语阅读教学伊始，教师借助这些资源创设生动问题情景，吸引学生眼球，引发学生思考，主动获取和梳理语篇中的语言和文化知识，第一时间让学生建立英语学习的兴趣，为后续的深入阅读做好铺垫。
例如，教学译林版五上Unit 5“What do they do? ”时，根据本单元有关工作的主题，结合Story time部分
的语篇内容，教师可以借助各类工作场景的图画，创设厨师做饭、医生看病、司机驾车、农民种地、护士查房、警察值守、教师上课、工人生产等情景，以这些情景为基础，提出问题“What do they do? ”，这样可以直接引入本课的课题，促进学生认真观察、深入思考。教师可以继续提问“What does your father do?”，在让学生稍加思考后，翻译这句话：你爸爸是做什么的？引导学生思考和回答，有的学生说是工人，有的说是医生，有的说是白领，然后教师继续引导学生思考如果用英语应该怎么说，让学生先自主阅读本篇文本，从中寻答案。
（二）引导学生合作阅读，建立语篇知识关联
小学高段英语阅读教学中，教师不仅要引导学生主动获取和梳理语言、文化知识，还应该引导学生积极参与合作阅读，在小组合作探究中，建立语篇知识关联，这样可以促进学生更好地掌握英语语言和文化知识，提高阅读教学的效果。在英语语篇阅读教学中，教师还可以渗透文化相关的内容，指导学生探析其蕴含的文化，可以培养学生的文化意识
素养。在课堂合作阅读中，教师要留足时间，根据各组学生的反馈情况，适当进行点拨指导，以提高合作阅读的效果。
例如，教学译林版五上Unit 6“My e-friend”时，在Story time部分阅读教学中，教师根据本篇对话的主题内容，布置小组合作阅读任务，要求学生分组合作，运用之前所学的英语知识，试着翻译这段对话，并
回答这些问题“How old is Peter? Does Peter speak Chinese? What sports does Peter like? ”，以上问题总体上遵循由易到难的原则，符合小学生的英语基础和已有经验，学生在翻译对话的过程中存在一定的困难，教师需要及时进行点拨。经过一番阅读思考与合作探讨，各个小组都完成了任务，教师除了总结以上问题，还要提问“What do you know about these countries? ”，针对澳大利亚、中国、美国、英国、加拿大，发现除了中国外，其他四个都是英语国家，教师可以引入历史文化、节日习俗、饮食习惯等方面的资料，让学生了解这些国家更多的相关信息。
（三）组织自主阅读活动，提高自主阅读能力
在英语语篇阅读活动中，教师除了带领学生阅读，指导学生进行合作阅读外，还可以组织学生自主阅读，这样可以更好地提高学生的自主阅读能力。英语学习活动观中提倡学用结合，是指在应用实践类活动中逐渐内化所学语言和文化知识，这样可以深入理解和初步应用知识。在自主阅读活动中，学生需要基于词汇、语句等的知识储备，在规定时间内完成阅读和回答问题，对学生来说是不小的挑战。
例如，译林版五上Unit 7“At weekends”，在完成基础部分教学后，面对Cartoon time部分的语篇，教师布置自主阅读任务，要求学生在五分钟内完成对这篇故事的阅读，然后试着用第三人称复述这篇故事，注意第三人称中动词的变化，并回答问题“What does Billy always do on weekends? Why can't Billy go out?”。在自主阅读任务的引导下，学生需要积极参与自主阅读，明确“always”是“总是，经常”的意思，
了解“play basketball”是“打篮球”的意思，“let's go”是“让我们一起”的意思，并根据翻译内容回答相关问题。教师抽查学生自主阅读的情况，要求学生用第三人称复述这篇故事，并给予点评和指导，以此培养学生思维品质和学习能力的素养。
（四）开展读写融合活动，提高英语写作能力
根据英语学习活动观的内涵，教师要坚持学用结合，通过引导学生在应用实践活动中运用所学语言和文化知识，可以更好地理解内涵，提高语言运用的效果。阅读与写作有着密切的联系，教师可以根据英语语篇内容，开展丰富多样的
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读写融合活动，指导学生根据写作提示补充完整句子，指导学生根据写作主题参与到模仿写作中，这样可以提高学生的英语写作能力，渗透文化意识素养的培养。
皇帝的新装教学设计例如，译林版五上Unit 8“At Christmas”，本单元主要学习有关圣诞节活动的各类表达，学习“first, next, t
hen, finally”等连接词的运用，教师在指导学生阅读单元语篇的基础上，让学生熟悉节日活动的基本表达，掌握各类连接词等。在Grammar time部分教学结束后，根据Read and write 部分的提示，教师要求学生熟练运用英语连接词，补充完整这个部分的四句话，将它们连接成一篇短文。在此之后，教师引入有关春节的资料，如去购物、看舞龙舞狮表演、买春联、发红包、吃年夜饭等，将它们的英语表达展示给学生，要求学生模仿本文进行仿写，先给出开头“First, we go shopping and watch the dragon dance”要求学生进行续写。
（五）指导学生情景活动，发展学生语言能力
坚持学创结合也是英语学习活动观中的重要理念，教师需要组织与主题内容相关的迁移创新类活动，引导学生积极参与这类活动中，根据自身所学知识以及生活经验，解决现实生活的问题，树立良好的价值观念。教师可以根据单元语篇的主题内容，组织分角对话、情景剧表演等活动，指导学生参与情景表演中，在阅读、改编、训练活动中，能够更好地发展学生英语语言能力。
例如，译林版六上Unit 1“The king's new clothes”，根据本单元主题可知与经典童话故事《皇帝的新装》有关。在Story time和Fun time部分阅读教学后，教师可以组织情景剧表演活动，指导学生认真阅读其中内容，将这篇文本改编成剧本，参与到情景剧表演活动中。各组学生需要分别扮演旁白、皇帝、两个骗子、民众和小孩等，需要用正确的语气表达“What beautiful clothes”等句子。教师对各组学生的表演情况进行点评，指导学生发音、语气、停顿等方面的知识。
（六）布置课外实践任务，发展学生综合素养
基于英语学科核心素养的内涵，结合学创结合的理念，教师还可以布置一些课外实践任务，如阅读经典故事、动画配音等，这样不仅能够提高学生的阅读能力与写作水平，而且能够发展学生的综合素养，有效落实新课程理念，更好地发挥英语学习活动观的价值。教师可以根据语篇主题内容，制作一些辅助学习资源，加入一些指导意见，指导学生利用这些资源更好地完成课外实践任务。
例如，教学译林版六上Unit 1“The king's new clothes”时，根据本课主题的内容，教师可以布置课外实践任务：在《安徒生童话》中搜索除《皇帝的新装》之外的其他童话故事，通过查阅词典等方式，阅读它的英语原文，将其翻译成汉语；还可以选择英语动画电影的片段，试着选择一个角进行配音。教师通过设置这类迁移创新类的活动，可以更好地促进学生英语综合素养的发展。
综上所述，教师应基于新课标的内涵，根据小学英语课程教学的内容与教学目标，结合小学生的英语基础与学习能力，明确过去小学高段英语阅读教学中存在的问题，构建科学的英语阅读教学实践策略。教师通过落实以上的策略，能够有效提高阅读教学效果，提高学生阅读能力，发展学生英语学科核心素养，有效提高英语阅读教学效果，更好地发挥英语学习活动观的价值。
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