第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案 统编版语文八年级下册
《桃花源记》教案
教学目标及重难点：
1．反复朗读，把握正确的读音及朗读节奏，梳理常用文言词语与句式，积累文言词语。（重点）
3．品味文章朴素、简练的语言风格，体会陶渊明朴素自然的表达方式。
教学方法：
1.朗读法；2.合作探究法；3.积累法。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
新课导入：
朗读下面两首诗。
春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——王维《桃源行》
陶令不知何处去，桃花源里可耕田？——《七律·登庐山》
以上两首诗都提到了一个共同的地方，那就是“桃花源"，东晋诗人陶渊明曾在《桃花源记》中描绘他心中的桃花源。今天就让我们一起学习这篇课文，去了解他描绘的美好社会，去了解他对人生理想的渴望和追求。
新课教学：
(一)认识作者，了解背景
1．作者档案
陶渊明(约365～427)，字元亮，晚年更名潜。自号“五柳先生”，卒后私谥“靖节"，世称“靖节先生”。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学史上第一位田园诗人。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特的风格。辞赋以《归去来兮辞》最为著名，有《陶渊明集》传世。
2．背景链接
元熙二年(420)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为永初。次年，刘裕杀害晋恭帝。这些事件使陶渊明产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好家园，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
(二)梳理文言词语，疏通文意
1．请根据课文注释疏通文意。
2．积累文章中常见的文言词语和句式。
【一词多义】
(1)寻：寻向所志(动词，寻) 寻病终(副词，随即，不久)
(2)舍：便舍船，从口入(动词，舍弃) 屋舍俨然(名词，房舍)
【通假字】
便要还家，设酒杀鸡作食(同“邀"，邀请)
【词类活用】
(1)复前行(名词用作状语，向前)
(2)渔人甚异之(形容词的意动用法，对……感到惊异)
【古今异义】
(1)芳草鲜美[古义：新鲜美好。今义：(菜肴、瓜果等)滋味好。]
(2)妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。)
(3)来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。)
(4)无论魏晋(古义：不要说，更不必说。今义：连词，表现在任何条件下结果都不会改变。)
(5)未果(古义：实现。今义：果实。)
(6)豁然开朗(古义：开阔敞亮。今义：性格乐观。)
(7)阡陌交通(古义：交错相通。今义：指运输事业。)
(8)不足为外人道也(古义：不值得，不必。今义：不充足，不满。)
(9)余人各复延至其家(古义：邀请。今义：延长，推迟。)
(10)自云先世避秦时乱(古义：说。今义：在空中悬浮的由水滴、冰晶聚集形成的物体。)
(11)缘溪行，忘路之远近(古义：沿着，顺着。今义：缘故；缘分。)
(12)得其船，便扶向路(古义：沿着、顺着。今义：用手支持使人、物或自己不倒。)
(13)寻向所志(古义：从前、往昔。今义：方向；对着。)
【特殊句式】
(1)林尽水源(省略句，“尽”后省略介词“于")
(2)南阳刘子骥，高尚士也(判断句，“……也”表判断)
(3)说如此(状语后置句，“如此"译为“像这样”，作状语，正常语序是“如此说")
(三)朗读课文，整体感知
1．读准字音。
夹(jiā)岸 _ 黄发垂髫(ti?o)
便要(yāo)还家 妻子邑(yì)人
遂与外人间(ji?n)隔
此人一一为(wèi)具言所闻
此中人语(yù)云：“不足为(wèi)外人道也。”
2．读准节奏。
桃花源记小说 以下面句子为例，标示节奏：
(1)林/尽水源，便得/一山，山/有小口，仿佛/若有光
(2)其中/往来种作，男女衣着，悉/如外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐
3．陶渊明采用传统传记文体，灵活的叙事视角，讲述了一位武陵人的奇特经历。故事颇具传奇彩，曾被列入志怪小说一类。通读全文，归纳段意。
第1段：发现桃花源。
第2段：进入桃花源。
第3段：访问桃花源。
第4段：离开桃花源。
第5段：再寻桃花源。
第二课时
新课导入：
上节课我们大致了解了文章的内容，今天咱们来细致地了解作者笔下的桃花源。
新课教学
(一)想象桃花源之“美"
1．朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。
描写桃花源外部环境美的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
描写桃花源内部环境美的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
2．读完课文中描写桃花源环境美的句子后，你头脑中浮现了怎样的画面？请你用“这里的________美，你看________”的句式给大家描绘一番。
这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下随风摇曳。树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下生机勃勃……
小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃花源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在静谧祥和……
(二)感受桃花源之“乐"
1．桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，我们从文中哪些人身上能感受到桃花源的“乐”？
桃花源的男女老幼、渔人。
2．他们分别为什么而乐？(教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃花源生活之乐)
(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
(2)女人虽织布缝衣，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平的生活。
(3)老人(黄发)“怡然自乐"，乐在老有所养，丰衣足食。
(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
(5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。
小结：桃花源乐在和平，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……
(三)探究桃花源之“理想"
桃花源是如此的美好，可是自渔人离去后，它却消失了。桃花源真的存在吗？请同学们朗读文章最后两段，思考下面两个问题。
1．文章结尾说：“后遂无问津者。”到底有没有桃花源这个地方？
桃花源其实是不存在的。文中渔人出来后沿着来时的路返回且一路做记号，刚到郡城就告诉太守，“太守即遣人随其往"的“即”字，也表现出太守得知此事后反应迅速，但还是没到。此后众人刻意去寻，却再也不到。后来“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终"。种种迹象表明，桃花源并不存在。
2．陶渊明为什么要写这样一个世外桃源呢？
陶渊明生活在东晋末期战乱频仍的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有着切身体会，于是构想出心目中的理想社会——世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的，因此，作者虚构这样一个世外桃源是对当时黑暗社会的批判，又是对理想社会的追求。
课堂小结：
本文构思精巧，借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来。采用虚实结合的
手法，增添了神秘感。语言生动、简练、隽永，看似轻描淡写，但其中的描写使得景物历历在目，令人神往。文章有详有略，中心突出。
作者笔下的“世外桃源”寄托着作者的美好理想，这个“世外桃源"必定景优美，这里没有剥削，没有压迫，和平。人们淳朴善良，热情好客，自给自足，安居乐业。
教学反思
《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想彩，可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的呢？最好的方法就是引导学生通过朗读真正地走进桃花源。
第一课时注重在理解文意的基础上，理清文章线索，清晰把握情节层次，为精读做准备。
第二课时是本课教学重点。首先引导学生朗读重点语句并仿照示例造句，再根据课文描绘想象的画面，共同分享“桃花源之‘美’"；接着以文中人物的身份，结合相关语句，设身处地地感受“桃花源之‘乐’”；最后联系当时的社会背景，探究“桃花源之‘理想’”，进而更好地感受作者的情感寄托。
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