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来源：《求知导刊》2021年第22期
摘 要：将二十四节气融入幼儿教育，不仅能使幼儿了解与传承我国优秀传统文化，培养幼儿的爱国精神，还能丰富幼儿园的课程教育资源，促进幼儿的多元化发展。本文以“霜降”主题为例，从重视环境浸润作用、一日活动贯穿节气教育、构建家园共育模式三个方面详细阐述在幼儿教育中开展二十四节气活动的实施策略。
关键词：二十四节气;幼儿教育;实施策略
中图分类号：G420 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）22-0008-02
引 言
二十四节气是中华民族上下五千年历史的瑰宝，是当代社会文明宝贵的非物质文化遗产。节气文化是宝贵的教育资源，具有丰富的精神文明内涵，与人文科学有效融为一体，拥有独特
的育人价值。
一、在幼儿教育中开展二十四节气活动的意义
（一）开展二十四节气活动，培养幼儿的爱国精神
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。二十四节气是我国传统文化的瑰宝，在幼儿园开展二十四节气活动，可以让幼儿切实受到传统文化的熏陶，切身体验到传统民俗节气的独特魅力，进而激发他们对优秀文化的学习兴趣和热爱之情，培养他们热爱祖国的情感，同时能让优秀传统文化得到更好的传承和弘扬[1]。
（二）开展二十四节气教育，丰富幼儿园课程资源
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提倡教师引导幼儿了解和学习我国传统文化，体验我国文化的丰富和魅力。二十四节气作为我国传统文化的重要内容，包含天文、气象、农业生产等自然规律及饮食、健康等生活知识，将这些宝贵的知识融入幼儿园课程教学中，可以进一步丰富幼儿园的教育资源，充盈幼儿园的校园文化，提升教师的文
化内涵和专业素养，激发幼儿的发展潜能，让幼儿在对节气知识的学习与体验中开阔视野，提升对大自然的审美能力，进而陶冶幼儿的情操，培养幼儿的艺术修养和文化品格。
（三）开展二十四节气教育，满足幼儿发展需求
《纲要》和《指南》中指出，教师应利用传统节日，适当向幼儿介绍我国的民族文化，引导幼儿实际感受我国的精神文明，培养幼儿的民族自豪感。直接体验是幼儿学习、获得经验的重要方式，节气文化源于先辈们的生活，展现了当时先辈们生活的场景，能够较好地满足幼儿学习发展的需求，节气文化的体验性也有利于幼儿积累学习经验。教师将节气文化用具象化的方式传授给幼儿，可以让他们体验、感受节气文化，了解中华传统文化的博大精深，激发幼儿对自然科学的热忱，以及对传统文化的向往和民族自豪感。
二、在幼儿教育中开展二十四节气活动的策略——以“霜降”主题为例
“霜降”是二十四节气中的第十八个节气，每年公历10月23日或24日交节。“霜降”属于秋季的最后一个节气，含有天气渐冷、初霜出现的意思，意味着冬天的开始，季节变化特征较为明显。教师设计与“霜降”相关的活动有利于幼儿感知节气文化。民间素有“霜打菊花开”“霜
降吃丁柿，不会流鼻涕”等传统习俗。为了让幼儿了解霜降的节气知识，笔者将从重视环境浸润作用、一日活动贯穿节气教育、构建家园共育模式三个方面阐述如何在幼儿教育中开展“霜降”时节活动。
（一）重视环境浸润作用，营造活动氛围
营造节气文化活动氛围，可以让幼儿在环境的熏陶中加深对节气文化的了解，切实地感受节气文化的精髓和内涵。在霜降节气活动中，教师可以制作“‘霜降’时节的秘密”调查表，让幼儿收集关于“霜降”的来历、传说和习俗的图片、文字资料等主题框架的内容，用于布置活动室的主题墙面，让幼儿对霜降节气有初步的了解。班级语言区可以用古扇画上和“霜降”有关的美图、谚语、古诗等进行装饰，让幼儿可以驻足观赏、吟诵，同时愉悦幼儿的心情。美术区可以用幼儿制作的“柿子娃娃”装饰树枝，并张贴落叶制作的艺术作品、赏菊的绘画作品等，增添节气的气息。节气文化墙上可以贴上“霜降”节气的活动照片，记录幼儿参加节气活动的情况。丰富多彩的节气环境可以让幼儿对“霜降”节气的文化知识有直观的认识。
（二）巧妙利用一日活动，贯穿节气教育
在幼儿教育中开展二十四节气活动，教师要巧妙利用和安排一日生活的各个环节，将节气文化融入幼儿的一日生活中，激发幼儿学习节气知识的兴趣。
1.生活活动中点滴渗透，融入幼儿心灵
生活活动是幼儿园一日生活中重要的环节，教师可在幼儿一日活动的各个环节融入二十四节气文化。
在幼儿早晨来园这一时间段，教师可以播放与“霜降”节气相关的歌谣;晨间户外运动时开展“小小播报员”活动，请轮到播报的幼儿向全园介绍“霜降”节气，讲述它的来历等内容;早操时可根据幼儿的年龄特点和需求，编排节气操让幼儿锻炼身体。在“霜降”节气的前一周，教师可以指导大班幼儿观察一周的气温变化，并进行记录，使其直观感受气温逐渐下降的趋势;引导中班和小班的幼儿观察、记录自己每日的饮水情况，明白“霜降”天气干燥的特点，知道自己每天要喝够一定量的水，养成爱喝水的好习惯。在餐前等待、餐后散步环节，教师可以和幼儿分享有关“霜降”的谚语、古诗;在离园准备时开展“霜降”节气分享会，让幼儿分享自己对“霜降”时节的气温记录表、饮水记录、收集的“霜降”时节物品等。教师充分利用一日活动的每个环节，将节气知识潜移默化地渗透到幼儿的心中，静待其生根发芽。
2.开展主题教学活动，促进幼儿发展
教师还要在集体教学活动中深度挖掘节气在五大领域（语言、健康、科学、艺术、社会）中的教育价值，根据幼儿的年龄特点和学习方式，设计和开展适合他们的教学活动，促进其全面发展。
通过研讨，我园教师设计了“霜降”主题活动方案，包括“霜降到了”“小兔子的肚子”“我看到了什么”“红柿子”“快乐过霜降”。“霜降到了”主题活动主要涉及语言领域，目的是通过组织幼儿分享活动前的调查结果，观看视频、图书，让幼儿知道“霜降”节气的含义、来历和习俗文化，锻炼幼儿的言语表达能力。“小兔子的肚子”主题活动主要涉及健康领域，目的是让幼儿了解节气与人们生活的关系，“霜降”前后气温开始下降，幼儿需要懂得如何防寒保暖。“我看到了什么”主题活动主要涉及科学领域，目的是让幼儿亲身参与到自然活动中，观察“霜降”前后的植物有什么变化。“红柿子”主题活动主要涉及艺术领域，目的是通过组织幼儿采用摸、看、闻等方式观察柿子，并进行艺术创作，让幼儿感受秋天的乐趣和大自然的美好。俗话说“霜降吃丁柿，不会流鼻涕”，那么，为什么要在霜降时节品尝柿子呢？美味的柿饼又是怎么制作出来的？教师可以指导幼儿进行探究，了解柿饼的制作方法。“快乐过霜降”主题活动
邀请家长与幼儿共同体验“霜降”的习俗和饮食文化。通过这一系列教学活动，幼儿可以在直观的教学活动中，切身感受到节气文化的丰富，从而促进身心全面发展。
3.引入游戏活动，锻炼幼儿实践能力
游戏是幼儿在幼儿园中的主要学习方式，也是实现幼儿身心发展的桥梁。在节气教育中设置游戏活动，既能让幼儿加深对节气文化的认识，又能锻炼其实践能力。
关于霜降的古诗 教师可在语言区为幼儿提供关于“霜降”节气的图书，让幼儿巩固对“霜降”节气的认识;在美工区为幼儿提供绘画、超轻黏土、折纸等材料，让幼儿自己动手制作“柿子娃娃”、挂“柿子”、画菊花、赏菊花等，使其在感受“霜降”节气文化的同时提高实践能力。
“霜降”前后，气温开始下降，除了及时增添衣物进行防寒保暖，加强户外运动也是御寒的方法之一。教师可以和幼儿一起收集民间运动器械，开展民间传统游戏，如跳绳、踢毽子、跳圈、滚铁环、踩高跷、拔河等，鼓励幼儿自主选择游戏材料、同伴和场地，体验和同伴一起游戏的快乐。这些具有极强趣味性的游戏符合幼儿好奇、好动的特点，对促进幼儿身心发展有着重要作用。
4.有机融合节气美食，促进健康饮食
保证幼儿的身心健康是每位教育工作者的首要任务，而健康饮食是保证幼儿身心健康的关键。随着社会的发展，国民生活水平的提升，幼儿饮食不均衡的现象越发严重，出现了许多肥胖儿和营养不良的幼儿。教师可以引导幼儿了解“霜降”节气的时令蔬菜，并提前在种植区种下相应的蔬菜，和保健医生协商“霜降”时节的食谱，如闽南地区流传在“霜降”时节进行“进补”的习俗。师幼共同准备“霜降”时节当日的餐点，不仅能够让幼儿亲身体验种植的乐趣，懂得粮食的来之不易，还能保持幼儿的饮食平衡，保证幼儿的身心健康。
（三）构建家园共育模式，增强教育合力
家庭是幼儿教育不可或缺的一部分，教师在开展节气教育时应邀请家长共同参与，积极构建家园共育模式。
“霜降”节气活动准备前期，教师应与家长沟通，让家长协助幼儿查阅有关“霜降”节气的古诗、民俗活动、农耕等资料，帮助幼儿储备节气知识，鼓励家长耐心回答幼兒的问题，满足他们的好奇心。在“霜降”节气的前后几日，家长可引导幼儿观察身边植物的变化。在“快乐
过霜降”教学活动中，教师可邀请家长来园和幼儿一同包饺子、品饺子，共度“补霜降”的美好时光，一起了解“霜降”时令的食材，感恩食物的来之不易，珍惜粮食，进而增进幼儿与家长的情感交流，帮助幼儿体验生活。活动结束后，教师请幼儿将自己学到的“霜降”知识分享给家人，并与家人共同创作绘本《我和霜降有个约会》，记录活动中温馨的亲子时刻。
家长、幼儿的积极参与，既调动了幼儿学习节气文化的热情，也激发了家长对中国传统文化的兴趣，家园互动共同营造了良好的文化教育氛围，增强了教育效力。
结 语
陶行知先生说：“生活即教育，真正的教育是生活与生活的摩擦。”教师应让幼儿在体验中感受时节的韵味，促使幼儿养成良好的生活习惯和积极的生活态度，传承优秀的中华民族文化精神。实践证明，在幼儿教育中开展二十四节气活动，既可以让幼儿领会到优秀中华传统文化的魅力，激发幼儿的民族自豪感和爱国热情，还可以让幼儿在良好的节气文化氛围中积累知识和经验，进一步提升幼儿的综合素质。
[参考文献]
王亚.基于幼儿生活的幼儿园二十四节气文化活动[J].基础教育论坛，2018（11）：40-41.
作者简介：洪明笑（1993.5—），女，福建厦门人，本科学历，二级教师。
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