新课标五年级语文下册教材解读
一、教材的整体认识及教学目标
本册教材共安排了八个单元，其中第六单元是综合性学习《走进信 息世界》，其他七个单元的阅读篇目则是根据这七个主题选编的： 第一单元“走进西部”，第二单元“永远的童年”，第三单元“语言的艺 术”，第四单元“他们让我感动”，第五单元“中国古典名著之旅”，第 七单元“作家笔下的人”，第八单元“异域风情”。
本册教材在阅读方面的教学目标和教学重点是什么呢？三方面。其 一就是继续加强阅读基荃功的训练，即朗读能力与默读能力的提高 上，强调一点，我参加省五下教材培训与温州市教材培训,滕春友 老］匝和曹鸿飞老师都指出本学期要注意培养学生的默读能力，达到 每分钟300字左右，那我们在教学中就要根据课文的长短适时地进 行这方面的训练；其二是发现语言规律，学习表达方法；其三是体 会感悟各单元丰富的人文主题和内涵。我们可以《教师参考用书》 上，可以更清楚地知道，在这三个目标之中，本册教学格外注重对 语言的品位，学习作者表达方法。在《教师参考用书》中，编者首 次对一册教材的语言现象进行了大量的举例分析，（教参书14-1 6页）共列举了“体会观察细致和表达生动”“体会用词的准确”“体会借 物喻
人的写法”“体会表达的丰富内涵”“体会怎样把内容写具体”“寄情 于物的方法”等语言现象；并相应指出不同语言现象的教学侧重点。
我们还可以从各单元的导读片段中知道，语言的感悟与品味在本册 教材的教学重要性。（第一单元：P1阅读本组课文，要把握课文的 主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子， 想想这样写有什么好处；第二单元：P21感受童年生活的情趣,体 会词句表达的感情；第三单元：P47感受语言表达的艺术，并学习 用得体的语言进行表达；第四单元：P67要入情入境，抓住那些感 动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表 达方法；第五单元P9 0在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许多 栩栩如生的人物、引人入胜的故事,正等着我们去亲近，去感受， 去细细品味……要理解主要内容，感受人物形象，体会阅读名著的5年级下册语文 乐趣；第七单元：P13 1感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家 描写人物的方法，并在习作中学习运用；第八单元：P149要抓住主 要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出 景物、风情的特点的，并注意积累课文中优美的句子。）
在这三个目标中，为什么语言的品析会如此重要呢？因为，朗读的 依托是语言的品析，语言
是朗读的载体，更是朗读实现的落脚点； 而人文主题与内涵的感悟，或者换句话叫精神的习得，人文的浸润, 更是建立在语言的品读基础之上的，否则语文课就会滑坡变味为思 想说教课。但教参中所举的语言现象罗列过于琐碎，缺少制高点的 引领，教学时如果仅引导学生把握体会教参所列举的语句，那肯定 是与课程目标相背而驰的；另外每单元的导读片段中所提出的单元 目标，又过于笼统，让人难以具体操作。它提到最多的是两个词： 体会、感受。至于怎么体会，怎么感悟没有做出具体的要求。因此, 我在仔细解读本学段的课程目标，研究本册教材的特点，以及自己 对语文教学语言品读赏析方面的体会，确定了本次教材培训的主题 ——对话•品析•习得。
首先，对话与品析既是一种能力，同时也是一种过程；而习得既是 一种意识，更是一种目标。怎么理解这句话呢？我们引导学生与文 本共同对话的过程中，要注意培养学生的一种对话能力，以及对话 的方法；我们引导学生品析文本的语言现象的过程中，要培养学生 品析词句的能力，更要养成学生一种细品慢嚼的习惯；而习得则是 指，教师既要有一种目标意识，更要有培养学生自我语言习得的意 识。如果，硬要把三者分一个先后，那勉强可以这样划分：教师与 文本的对话是先导——生本的对话是过程的先行一一教师引导学生 细品文本是过程的重点一一学生的精神与语言同构习得是结果。当 然，这三者在很多时候是一个相辅
相成、同步共进的整体，因为深 入对话的过程就是细品文句的过程，而这个过程中学生的习得也是 同步跟进，螺旋上升的。
那我这次讲座的重点是：教师如何与文本对话，细品文本的语言 现象，因为这是教师是否能根据不同问体，不同文本的语言进行设 计教学的关键，这个板块我准备以重点课文为例进行分析讲解；第 二个重点是教师如何引导学生细品文本的语言现象，这主要讲的是 赏词品句的教学策略；第三个重点是教师如何养成一种引导学生主 动学习语文的习得意识，而这个板块我主要以本册教材的单元顺序, 篇目次序，讲一讲每课教学，我们可以在哪些方面进行读与写的结 合，从而引导学生把从语言品析中习得的语言写作方法运用到自己 的作文当中。
二、文本细读——师本对话的自觉敏感
什么叫教师对语言品读的自觉敏感呢？举一个五上的例子，因为大 家已经教过了，对文本的语言已经细读过，讲起来会有同感一点。
你读《钓鱼的启示》和《落花生》这两篇文章，你是否对两种语言 的现象有一种敏感的把握呢？两篇文章虽然都属于故事叙述性的语 言，但《钓鱼的启示》语言是平淡朴实的，但毕竟
是翻译外国作品, 有的语言就比较拗口，比如最后一段；而且语言节奏比较跳跃，比 如叙事与说理的结合就显得比较生硬，给人一种说教的嫌疑。《落 花生》行文散淡的语言则在平实中透出一种娓娓道来，温文尔雅的 气息。在这种语言节奏中，自然地寓理于对话之中，给人一种亲切 的感觉，让人在品读文句之中自然接受文本所传达的精神启示。你 再对比《珍珠鸟》与《通往广场的路不止一条》，你就会发觉前者 在精神习得的同时，更给学生一种语言的浸润；而后者在语言则侧 重叙述性的语言，给人读过一遍，便觉得没有再读的意义。打个不 恰当的比方，《落花生》《珍珠鸟》这样的文章可以成为散文经典, 而《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》则是例如《读者》杂 志之类的休闲散文、大众散文。而我在这里并没有说。这两种语言 孰优孰劣，因为后者这种叙述的语言也是学生需要掌握的；而是说 教师要对前面一种文本的语言有一种自觉的敏感，因为那是提升学 生语文素养的关键，也是引导学生细细品味文本语言的重点。
其实，教师对文本语言的自觉敏感已经是许多专家的极力呼吁的了。 王尚文老师撰写的《走进语文教学之门》这本书中是这么写的：“我 们在这里着重介绍学习语文三种最'原始'，也是最基本、最重要、 最常见、最有效的方法：细读、朗读、背诵。”而教师想引导学生细 读文本，进行有感情的朗读指导与背诵积累，就首先要对文本语言 有自觉的敏感。只有自己对语
言有自觉的品读、细读的意识，才能 抓住引导学生细读的关键语句，在课堂上花大力气指导学生朗读感 悟、背诵积累。否则，你没有抓住关键语句，扣住关键字词，你就 会打擦边球，或者不知怎么发力。