《记金华的双龙洞》教学片段赏析
在语文课程的学习过程中,会遇到好多读写结合的练习。这对增强学生的语文素养、提高文字的运用实践能力有很好的促进作用。但读写结合不等于简单地模仿,不是简单换几个词、改几个句子的问题。他应该是唤醒孩子的创作的欲望、表达的欲望,进而主动地运用语言来表达自己的感情。综观在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中获得特等奖的甘密老师的教学,读写结合是其一大特,细细品之,收获颇丰。
一、充分朗读记金华双龙洞:积淀发现
片段一:
师:怎样小的小船呢？
生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
生齐读:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了——
生齐说:孔隙的窄小。
在教学中甘老师非常重视朗读,这里通过引导学生朗读,在品味四个“小”字的语言韵味同时让学生非常自然地感受到船小,进洞时的那种“恐怖”,为“情”积淀;再者又不着痕迹地让学生感知到作者的写作方法——通过感受来写孔隙的窄小。
二、感同身受:支撑神似
感同身受,简单地说就是感受到作者的“那一颗心”,走进作者的内心世界。情感往往是创作的源泉,没有情感的支撑语言会变得苍白无力、干瘪枯瘦。为此,让学生体会到作者的内心情感对仿写至关重要。仿写的最高境界就是“神似”,“神似”就是情感要与原相吻合。
片段二:
师:现在就让我们一块跟着作者乘小船,过孔隙。游客们,你们准备好了吗？
生:准备好了。
师:你是怎么躺的？
生1:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”。
师:游客们,你们都躺好了吗？
生齐:躺好了。
师:那你们是怎么躺的呢？从——
生齐读:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了
师:行了,那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动,这个时候你有什么感觉？
生2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来
师:是啊,此刻眼前昏暗了,可是我们还是能感觉——
生3:左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。
师:你能不能动？
生3:不能。
师:你会不会动？
生3:不会动。
师:游客们,你们敢不敢动？
生齐:不敢动。
仅仅有一定的情感积淀和语感发现是不够的,还要让学生感同身受,这样才能“情动而辞发”。甘老师在这创设了“坐船进洞”的情境,让学生在品味语言的同时感受,在感受中入境。在追问中加强感受。最终学生身临其境,感同身受。这一环节为后面写“一线天”提供了情感的支撑。
三、感悟语言:掌握形似
我们在好多课上也会让学生仿写,但有时总感觉孩子们写出的东西,别扭。把学生的仿写放进原文中来读,感觉有些格格不如,就好像一个挺干练的人穿上了一件特别浪荡的大褂子。究其原因是情感与原文的语言表达特点是不相符的。所以仿写要先引导学生体会情感的同时,还要领悟原文语言的表达方式方法,这样学生才能做到“形似”。
片段三:
师:因为,我又感觉——
生齐:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师:要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？
生1:要是把肩背稍微耸起一点儿,准会擦伤肩背。
师:那要是把脚稍微翘起一点呢？
生2:要是把脚稍微翘起一点,准会擦破裤子,擦伤膝盖。
师:那要是把臀部稍微拱起一点儿。
生3:准会划破衣裳,刺伤肚皮。
在学生发现了作者是通过感受来写孔隙窄小这一语言秘妙之后,甘老师又在具体的语言中让学生进一步掌握语言特点。从上面片段中可以发现老师让学生补白,实际上就是一个语言运用的过程,在想象中运用,在想象中入境。如果说前面是语言秘妙“面”的感知,这里是语言秘妙“点”的练习,从而进一步让学生感悟语言,掌握“形似”。这在后面“写”的训练中可以起到关键作用。
四、准写点:引发欲望
在学生有情感积淀和语感支撑之后,关键是让学生有写的欲望,这样读写结合才能有效。要引发学生欲望,就得出写点与课文的相似点,这样学生方能有情可发,有言可写。请看甘老师选择的写点:
片段四:
师:其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光,你们瞧,这是福建武夷山著名的景点。
生齐:一线天。
师:谁去过？举举手,好,把手放下。那呀,有迷人的景,看看,从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗？
生:跟双龙洞的孔隙一样,很小。
师:非常的小,而且还很？
师生同说:窄。
师:狭窄,窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法,写写一线天。想想,在一线天,你看到了什么？过一线天的时候,你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句,也可用上平时积累到的,注意书写规范、整洁,开始吧！
这里选择了学生熟悉的“一线天”景点作为写点,这一写点与课文有许多相似的地方,有了前面的情感铺垫,语言的支撑,学生写起来轻松,从后来的教学中也可以看出。
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