特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
师:上课。
生:起立。
师:同学们好。
生:老师您好。
师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗?
生:喜欢。
师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。
生:去杭州的千岛湖。
师:你呢?
生:我去北京的。
师:去北京的哪儿呀?
生:哪儿都去的。
师:有什么收获呀?
生:人很多。
师:哦,人很多。你呢,孩子?
生:我去过青岛。
师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。
【点评】 从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好?
生:好。
师:好,开始!
(生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导)
师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们?
师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江 仰卧 臀部 稍微 额角 蜿蜒 即使)好,你来。
生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使
师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红的山,各的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。)
生再读。
师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。
生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。
师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗?
生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红的,也有红的,红特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮……
师:还有或浓或淡的……
生:还有或浓或淡的新绿。
师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景给我们读一读?你来。
生读。
【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红的山,各的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。
师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。
生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子”
师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子?
师:同学们,这真是看山山有,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的?
生默读。
师:想好了吗?谁说说。
生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。
生:他是按位置顺序写的。
师: 详细地说说。
生2:他先写了洞口,然后再写了洞内,然后再写了内洞。
师:好,中间有一个游览的地点没有到,同学们到了吗,还有一个被忽略的,你说。
生:我觉得应该是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙,再到内洞。
师:来同学们发现了吗,作者是这样告诉我们游览顺序的。看——
(屏幕出示)
☆出金华成大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。
☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流,这是外洞。
☆在外洞泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
☆大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。
(教师读这些句子,引导学生读标红的文字。)
师:看看,同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,这样一边游览,一边描述,这样的写作方法就叫移步换景。
【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序,而不探究“作者是如何告诉我们的”,学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的,而如此明了清晰的梳理与探究不仅帮助学生明白移步换景是怎样的表达,还可以举一反三,学以致用。
师:同学们,用这样的方法来写,文章的条理非常清楚,咱们读起来,也好像跟随着作者进行了一番游历,所以我们在写游记的时候,就可以用这种写作方法。好,同学们,理清了文章的线索,我们
看看,一路游览,你觉得在游览双龙洞的过程当中,最惊险的是哪一处?你说。
生:就是在坐船的时候,仰卧在小船里。因为,在外洞到内洞的过程中,他仰卧在小船里,虽然眼睛看不见,但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来,只要头抬一点点,就会碰到岩石。
师:好,孔隙大家看看是课文的哪个部分?哪个自然段。
生:第五自然段。
师:好,现在请同学们小声地读课文的第五自然段,着了吗?边读边想,孔隙有什么特点?
生读。
师:好,哪位同学想好了。孔隙给你留下了怎样的印象?好,请你说。
生:我觉得孔隙非常小,只能容下两个人坐的小船。
师:还有不同的吗?
生:我认为孔隙很惊险。因为他说,他说如果把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子,也
就是表明这个石头都要掉下来一样,所以就说明很险。
师:感觉到一个惊险,同学们,作者并没有直接点明孔隙的这些特点,可是文章处处让我们有这些感受,来,让我们一起读一读好不好?谁能跟老师合作着,读一读描写小船的句子?
师:虽说是孔隙,可也容得下一艘小船进出。怎样小的小船呢?
生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
生:小船一直小到只能两个人并排仰卧。
生:而且还没办法再容第三个人。
师:好,跟老师合作着来一下。怎样小的小船呢?
生齐读:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:再没法容第三个人,再没法,谁读读,你读。怎样小的小船呢?
生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:怎样小的小船呢?
生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:同学们,作者通过写船小,分明让我们感受到的是孔隙的……
生:窄小。
【点评】一唱三叹,不断去体会小船的乘坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小,学生将自己的感受与作者的感受相结合,去读,去评,去想象,去感受。
师:好,作者就是通过小船的窄小来写出孔隙的窄小,同学们,谁能接着往下读?来,你试试!
生:船两头都拉系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里面拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。 记金华双龙洞
师:嗯,同学们,这一部分告诉我们什么啦?在向我们介绍什么呢?
生:它在向我们介绍,船就随着工人随便走动。
生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的。
生:小船的两头系着绳子,里外各有一个工人,里面的工人拉这个绳子,往里面拉,小船就进去,外面的工人拉那个绳子,往外面拉,小船就出来了。
师:同学们,有个问题,为什么不划着进去呢?
生:因为像这么窄小的地方,你根本没有人能放桨,就是划桨。还有,你得躺着,稍微起来一点点,鼻子呀、额头呀,就会碰破,你怎么可能站起来划桨呢?
生:我觉得,因为他说人必须仰卧在小船里,这说明洞的顶非常矮,如果还能划桨的话,为什么还要仰卧在小船里呢?
师:很好,同学们真会思考。你说。
生:既然是划,就应该是直着身子划,而如果弯下身子的话,划得肯定偏了,如果直着身子的话,就像后面说的,就会撞破了鼻子,擦伤额角。所以说,划着过去是不可以的。
师:好,同学们,作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的矮小。同学们,只有这样的小船才
能安全进出。据说呀,我们的领袖在晚年的时候呀,因为发福,没有能够进入到内洞,被卡在了孔隙的中间,留下了遗憾。这一段话呀,同学们读的时候,可不能着急,要细细地读,慢慢地品,哪些词语让你有一种身临其境的感觉,别放过它,画出来,品一品,开始!
(生默读,边读边画。)
师:好了,哪位小朋友愿意给大家汇报?好,请你来。
生:我觉得第一个是仰卧,我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面。第二个是“没有一处不贴着船底了”,我就仿佛感觉到背部,全身几乎都贴到了船的底下。
师:谁也到了这一处?举手,给老师示意一下。这么多同学都到啦,那同学们,“贴着船底”这个“贴”,看看课文,是怎么贴的,谁能读读,你读。
生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩部,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:好,从后脑到肩背,再读。
生:从后脑到肩背。
师:看准了,哪位同学还能再读读这句话,来你试试。
生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:来,你告诉大家,这个“贴着”,“没有一处不贴着”,是怎么贴着的?
生:就是,因为石头就像人一样压了过来,说明它,这个孔隙很窄,所以他什么地方,身体的各个部位都贴着船了。
师:好,我们一起读读这一句,“自以为从……”齐!生读
师:同学们,这写得多啰嗦呀,从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,不啰嗦吗?你说。
生:因为肩背是身体比较靠上面的部位,而脚跟是身体最下面的部位,从肩背到脚跟,说明他的身体全部都靠着船了,才说了一声“行了”。
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