摘要：诗歌阅读是语文教材内容中的一部分。高中语文诗歌教学是对语文学科的深度思考和探索。需要高中语文教师带领学生们不断的学习和挖掘，才能在语文诗歌中发现更多的神奇和魅力，语文诗歌在创作风格，语言特点和意境结合上都有着不同的特点，因此怎样深入的学习和鉴赏诗歌是教师和学生应当思考的一个问题。下面就围绕新高考背景下的高中语文的诗歌阅读教学方法进行探究，力求全面提升高中生对语文诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。
关键词：新高考；高中语文；诗歌阅读；阅读教学；教学策略
诗歌阅读是教材中的一个重要部分。诗歌的写作形式和表现手法更加符合现代人的审美和理解。虽然诗歌朗读起来朗朗上口而且对其的理解难度并不大，但是随着教育和高考政策的不断改革，语文诗歌阅读上的教学方法也有了新的要求，为了更好的满足高考政策要求，教师需要对高中语文教材中的诗歌阅读部分进行重点的钻研和探究，让诗歌教学和现代化教学脚步共同前行。
一、以培养学生的兴趣为主要基础
语文诗歌的学习，需要了解和掌握的东西比较多，其中不仅包括诗歌的作者，诗歌的创作时期，诗歌的写作手法和情感线索等等。同时，语文教材中还需要对一部分诗歌进行背诵阅读。但是由于传统的高中课堂上的诗歌鉴赏方式比较单一，缺乏一定的灵活性。学生赏析起来比较机械，并且学生们大都将诗歌的赏析工作当成一个任务，因此学生对于语文诗歌的阅读兴趣荡然全无。因此，教师应当从学生的学习兴趣入手，培养学生阅读语文诗歌的兴趣，改变学生对语文诗歌的理解，让语文诗歌阅读和赏析的实效性充分发挥出来。例如在学习《再别康桥》这一首诗歌时，描写的是作者对康桥的爱恋，对昔日生活的怀念和对眼前生活的种种无奈。教师应当制定一个学习计划，学习计划中应当将如何调动学生的学习兴趣考虑进去，将该首诗歌需要掌握的各种文学知识融入进去，让学生在阅读和赏析诗歌时，能从主观的角度得到肯定和发挥。
二、以课本为诗歌阅读的载体
人文精神是人类的情感关怀，具有一定的尊严和人格魅力。在高中语文教学中，诗歌中处处充斥这人文精神和人文主义。人文精神在诗歌中的存在，可以促进学生综合能力的提升和发展，对于帮助学生形成良好的核心观和价值观具有重要意义。教师应当带领学生深入挖掘诗
歌中的人文精神和人文魅力，从高中语文教材出发，了解诗歌中的文化内涵和人文理念，将课文转化为人文精神的媒介，在课文中逐渐去感受人文情怀的存在，通过一系列的学习和探究，在阅读中逐渐展示给学生们，让学生们逐渐去感受诗歌中的人文素养。例如在学习《沁园春.长沙》时，该首诗创作于动荡的革命运动时期，是革命伟人对长沙秋景的描绘和怀念。在诗歌中展现了战士们在旧中国时期无所畏惧，奋勇抵抗的革命精神和壮志豪情。教师可以从课本出发，了解伟人笔下的人文情怀，感受革命先辈大无畏的牺牲精神。让学生能够明白今天的幸福生活是祖祖辈辈用鲜血和牺牲换来的。教师可以针对该首诗歌，对诗歌的背景和作者背景进行一个深入的了解，让学生仿佛身临其境的感受一下诗歌的内容和画面感。激发学生热爱祖国，报效祖国的决心和意志力，让学生的民族自豪感油然而生，这样有利于培养学生的爱国情感和思想情操，让学生更加敬畏生命，珍爱生命。
三、在教学活动中提升学生的鉴赏能力
随着时代的变迁和教育的改革，教学方式也发生了各种各样的变化。现代化的教学方式打破了传统教学方式的束缚，让学生在语文课堂上的阅读实效性得到了充分的提升。值得了解的是，语文诗歌是培养学生审美能力和鉴赏能力的良好素材，语文教师应当着眼于课堂的教学
形式，在教学活动中对学生进行审美技能的渗透，提升学生鉴赏能力的同时，提高学生对文学作品的欣赏能力和创作能力。例如在学习《大堰河--我的保姆》时，全文的诗歌语言凝练，言简意赅，学生阅读起来丝毫没有困难。当时诗歌中的情感表达和思想流露值得学生们深入的体会和感悟。为了让学生更好的感悟诗歌，感悟作者的情感。教师可以让学生们分成不同的小组，大家一起对诗歌的内容进行赏析。比如，将诗歌的1-2小结的赏析内容交给第一组同学，让学生思考两个问题：第一个问题就是大堰河名字的由来；第二个问题就是诗歌中的“自己”和大堰河有着怎样的关系。然后将诗歌的3-8小段的内容交给第二组同学，让学生用简短的话语概括大堰河的一生并且感受作者对大堰河有着怎样的思想情感，最后将9-11段的部分交给第三组同学，让学生们用自己的语言去赞美一下大堰河母亲，通过小组合作的方式，让学生对诗歌的内容进行更加细致的赏析，并且让学生学习会独立思考，提升学生的鉴赏能力。让学生在小组合作中各司其职，各自发挥自己的优势和价值，对诗歌进行一个更加全面分析和鉴赏，这样有利于学生审美能力和鉴赏能力的提升。
四、结语
新高考背景下高中诗歌的阅读越来越重要，赏析越来越全面。教师要紧跟时代步伐，对高中
课文中的诗歌内容进行创新教学，让学生逐渐适应新的教学方式，探索更多有效的教学路径。针对高中语文课本中的诗歌教学，以培养学生的阅读兴趣为首要内容，以教材内容为主要载体，用教学活动为主要教学路径，扩大学生的阅读层面，让学生在诗歌阅读和理解中能够得到更多的体会，只有这样才能提升高中生的诗歌阅读效率，让学生的诗歌阅读和鉴赏能力得到升华。
参考文献：
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