中国，一个诗意的国度。然而，当今高中新诗教学却令人尴尬：
2 新诗教学机械、呆板：学习生字生词、交代时代背景、理清段落结构、分析艺术特、概括诗歌主旨，这种毫无个性的教法，抹杀了诗歌的生命，浇灭了学诗的热情。在学生的眼里，学诗，就是按照一定的程序，肢解诗歌。
3 学生诗情的泯灭：新诗教学的不当，升学压力的增大，社会对新诗的轻视，也让本该诗情万丈的青年学生诗情泯灭。
针对以上的新诗教学现实，我们在教学中探究了新诗的教学特别是新诗的写作教学。下面把我们的探究经验写下来，以期方家指正。
一、教师要加强新诗素养建设
引导学生写作新诗，教师必须懂得新诗常识。学习新诗常识，教师也比较困难。首先新诗和新诗理论书籍储存较少；其次同事大多为“诗盲”，有疑而不得释。要解决这些问题，我们得积极开发教学资源。
首先，要充分利用网络资源，网络资源上蕴藏着丰富的新诗知识，可以解答许多教与学的困惑。
其次，与周边或者外省市学校的一些对新诗有研究的教师交流，大家都在一线教学，很多困惑都极具共性，有些问题或许已经作了思考并形成较好的见解，相互交流，事半功倍，少走弯路。
再次，我们还可以向当地有名的诗人、诗刊的编辑、大学的新诗教学教授请教，这些大方之家具有深厚的新诗学养，很多问题他们可以提供权威的解答。
教师“写诗为范”，体会真实而具体。学生就“亲其师，信其道”，爱上了新诗。
二、补充一些新诗常识，培养学生基本能力
在新诗写作教学中，我们了解到，学生最渴求掌握的是新诗的具体写作技巧；他们希望教师多用诗例讲解，多搞“实战演练”。谈到新诗的意象，我们不能光跟学生讲什么叫意象，关键要教学生学会选择意象；新诗写作时常用的省略、跳跃和倒装，博喻与铺陈等修辞手法；诗歌如何拟题，如何分行，如何加标点，都应让学生弄个明白。有了这些知识铺垫，学生再来读诗或者写诗就容易多了。
教学中，我们巧妙利用练习来提升学生的新诗理解能力：
1 换词换句说话
诗是“迂回”的语言，写女子年老衰，郑愁予却要写“那等在季节里的容颜如莲花的开落”；闻一多写旧中国的腐朽，要说成“这是一沟绝望的死水”。因此，创作新诗时，一定要“话不直说”“话不说尽”，直说则毫无美感，说尽则了无余韵。
正因为新诗的语言是不同于日常的口语和散文的写法，所以在新诗写作教学时要训练同学“换词换句说话”。如：
（1）他等了很久。
换：他直直地站着，等成了一尊雕塑。
（再别康桥写作背景2）雨后的山，看起来格外青绿。
换：山，像经过了舒适的沐浴，浑身散发着青草的香气。
在此基础上，再引导学生对同一意象用“委婉”“比喻”“讽刺”等不同的写法来写。
2 培养想像力
诗之所以让人心醉，是因为诗人往往可以将一般人最普通的感情，用最精致、最细腻的写法描摹出来。因此，新诗写作教学必须培养学生别具一格的想像力。教学时，主要是引导学生善于联想，一般从具象到抽象：
（1）词语联想：如“圆形”
a、具象联想：乒乓球、飞盘、月亮、珍珠、月饼、呼拉圈等等。
b、抽象联想：周全、圆满、正确、循环、转圈、跳舞……
（2）词句联想：由“词”到“句”，循序渐进。
a、词的联想：如“梦”，梦→莫测→虚幻→分离→悔恨→思念→未来→理想。
b、句的联想：如“今天的比赛很精彩”，今天的比赛很精彩→竞争激烈→有输有赢→有哭有笑→有如人生，悲喜交织。
想像力的训练是由字词句循序推移练习的，训练中，要有丰富且具创意的意象，要有与众不同的独创性。学生由此练习慢慢累积对新诗创作的经验、培养选词与描写的能力，帮助学生激活其创作精灵。
3 巧用修辞，亮丽诗句
文章写得好，修辞不可少。同样，新诗的韵味也在修辞中。新诗中常用的修辞，有“比喻”“排比”“顶真”“对偶”“象征”“烘托”等。下面以形容一位女子绝为例：
a、烘托：那一头飘飘逸逸的长发，罩住浅浅淡淡的笑靥，恰是那和煦春风中摇摇曳曳的柳丝，露出羞羞涩涩的叶芽（用“柳丝”“叶芽”烘托女孩的“温柔”）。
b、比喻：你的头发，像热情澎湃的山水图画；你的眼睛，像一幅浪漫的夜景，有着黑夜的深邃与月亮的清辉。
c、排比：中国的西施，埃及的艳后，希腊神话中的维纳斯……都比不上你的美貌。
d、对偶顶真：不要用你美丽的双眸看着我的眼，我的眼会因你的美丽而失眠。
新诗创作，修辞技巧运用得当，方能真切表达思想与情感。这样的诗才能感动读者，引人共鸣。
三、关注网络诗歌，鼓励学生创作
在新课程背景下，网络也已经成了重要的课外学习资源了。如果我们忽略网络诗歌，就真有点“不知有汉，无论魏晋”了。
当前，网络上的诗派可谓林林总总。在多元发展与探索的旗帜下，“先锋派”“后卫派”“qq派”“梦幻派”“流浪派”“口语派”……众派在网，各显神韵。需要承认的是，网络上也有许多优美而意蕴深刻的新诗，但我们必须看到，当前的网络诗歌整体上呈现良莠不齐、鱼龙混杂的局
面。为此，我们教师必须与时俱进，倍加关注新诗的发展动态，保持清醒的认识，既不要总拿传统的论诗标准来评价学生喜爱的网络诗歌，也不能让学生不顾诗性盲目涉猎。
引导学生阅读、积累一些新诗后，就要鼓动学生尝试写作新诗。要引导学生把最喜爱的物景，最刻骨的瞬间，最甜美的感觉，用一些最美妙的句子写出来，进行分行排列，就成了一首学生自己创作的最短小的新诗。经过充分的鼓励，再介绍一些分行的含义，押韵的常识等等，慢慢地，学生新诗写作就容易在无拘无束的氛围中日渐火热起来。
去掉神秘感，用美读和试写为切入口，让新诗写作走进高中作文教学的课堂，走进学生的文化生活，让学生与新诗同行。学生有了高中阶段写诗的实践，他们的人生将会多一种收获，生活也会多一些情致，文学或许也会多一道亮丽的风景。
参考文献
[1]《新诗教学新走向》唐建新
[2]《新诗教学初探》汪伟良
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