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语文教师要有“文体意识”——听陆友松老师执教《石头
书》随想
语文教师要有“文体意识”——听陆友松老师执教《石头书》随想
诸向阳
文体，是文本形式的划分，即“文字的体制”“文章的体制”。这似乎无关紧要，其实事关重大。没有文体，阅读、写作无章可循，阅读、写作教学也不得要领。阅读与写作是一种文体思维，语文教学的诸多问题都和文体问题相关。不同的文体，教学内容区别很大。
《石头书》（苏教版国标本三年级上册第17课）是一篇说明文，再细分，属于科普小品文。科普小品文有两大特点：知识性和趣味性，科普小品文往往是有趣味地介绍科学知识。《石头书》的教学既要让学生获得科学知识，更要让学生懂得作者是怎样有趣味地介绍科学知识的。关于科普小品文的知识性和趣味性，陆友松老师作了很好的探索。
一、科学知识是用“对话体”来展示的
1．分角朗读：现在请同学们分角来读《石头书》这篇课文，比比谁读得更生动？
2．小结（略）并出示：同学们，有人也写了一篇石头书，我也想请你们读一读——
石头书
石头书就是化石。
有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了化石。
人物根据到的化石，可以知道古代动植物的情况。
这就成了科学家们研究的石头书。
3．交流：同样是写石头书，你觉得哪一个更适合我们阅读？为什么？
4．引导：同学们，我们所学的《石头书》这篇文章，作者通过对话设问的方法，把要介绍的科学知识层层推进，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。我们来看，这是川川和磊磊跟勘探队员
的对话。出示：叔叔，您在看什么呀？
书？哪里有书哇？
这书上有字吗？
这书上有画吗？
化石？化石能说明什么呢？
看懂了这些又有什么用呢？
5．小结：读懂了这些问题，对课文里石头书的秘密就了然于胸了。再读—一
石头书的外形：“石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”
石头书石头书上的字：“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕……这些都是石头书上的字。”
石头书上的画：“有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”
石头书上的故事：“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这
里又变成了高山。”
陆友松老师引导学生懂得作者为了让科学知识易于被小读者接受，采用了“对话体”的写作方法，通过层层设问，将科学知识展现在小读者面前。
二、合理的推想使科普小品文
具有更深层次的趣味
1．检查预习情况。
①指名读第11小节。
（出示：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。）
②交流：文章第11小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？
2．体会科学推想的严密、合理。
①边小结边出示：
这是树叶（出示化石图片）——这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。
这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼（出示化石图片）——后来，这里变成了大海。
这是波浪留下的足迹，叫波痕（出示化石图片）——又过了很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山。
②再读课文第11小节。
③引读——看懂了化石又有什么用呢？
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