机械制造基础论文：探索《机械制造基础》“做”的模式
[摘 要] 在一体化教学“教”、“机械论文学”、“做”、“评”四个基本环节中，学生“做”的环节与学习能力提高的影响较大。本文探讨《机械制造基础》课程教学中运用“做”的具体模式和题型，以及对 “做”的量与度的思考。
[关键词] 学习能力;做
一、前言
与本科院校学生相比，高职学生的学习主动性不够高，课外能自觉看书、阅读参考书的较少；他们的学习专注力、意志力和自律性不够强，针对学生出现的这些问题，需要加强对高职院校学生课堂的目标管理。行动导向教学法能较好解决学生的课堂目标管理问题，强调教师给定或学生自行设定目标进行有意识的行为，学习者通过对学习过程的自我管理，能较好地将课堂的“教”转化为推动“学”的行动，这些有赖于“做”的具体模式和具体题型去作铺垫，同时也需要教师能灵活把握“做”的量与度，促使学生在“做”中学，在“做”中提高学习能力。
二、“做”的模式及题型
（一）“做”的模式
在《机械制造基础》学科一体化教学“教”、“学”、“做”、“评”四个基本环节中，“做”的模式包括课程导入或检查学习效果启发学生积极思考的问与答；为巩固学习内容、强化学习深度而设计的小组讨论；为提高理解能力、提高教学效率安排的阅读训练；为培养学生创造性思维启发性教学中的设疑、布疑及解疑；有安排学生自主探究的调研；有针对较复杂学习内容或复习课用思维导图提练的综合归纳训练；安排给学生亲自体验的动手操作，更是不可缺少的“做”的模式。
（二）“做”的题型
1、表格型
《机械制造基础》课程内容繁多，使用表格题型能覆盖较多信息量，并能集中突出重点和难点。例如：“金属切削原理”模块，采用下表1给予学生部分提示，学生在填写完成表中相关内容过程中，能通过比较，较好地理解和记忆外圆车刀不同角度名称、符号、定义及作用。
再如：“机床类型”模块采用下表2能综合比较多种常见机床主运动和进给运动特点、加工及其
对应加工精度范围。这也是另一种形式的综合题型。
2、作图型
根据课程内容需要，采用各种有代表性能帮助学生理解课题相关概念的作图题，能更形象地使学生理解各有关概念的相互关系，使抽象概念变得更加具体。例：（1）作出主偏角分别为900、600、450，而副偏角都约为50的外圆车刀示意图。（2）作出前角分别为300、00、-100，而后角都约为50的刀头示意图。（3）在图1中标出刀具有关角度符号或名称，并指出切削平面、基面和前刀面、主后刀面、主切削刃、副切削刃的位置。
3、动手型
在《机械制造基础》一体化教学中，“金属切削原理”、“各加工表面工艺及装备”、“材料种类性能及热处理常识”等模块都可安排各种动手题型。
例一：在刀具有关角度学习中，将班学生分成几个学习小组，给予不同的任务目标要求，让他们磨出不同角度的外圆车刀、内孔车刀、切断刀和螺纹车刀，再结合必要的小组评议和教师点评，学生能较清楚认识刀具各表面的形成及各角度之间的相互位置。
例二：学习切削用量概念及其选择内容，要结合安排一定量有针对性的实训练习，让学生体会切削三要素选择的不同方案与加工精度及生产效率的直接效果。
4、发散型
发散型模式可采用多种不同的授课方法，其中设疑、布疑或提供给小组讨论或个人书面作答的题目可以多种多样，例：
（1）用五项力学性能的高低比较凉鞋、布鞋、木鞋和皮鞋的性能特点。
（2）将来机床会用什么更好的节能或低碳能源。
（3）试为自己设计的电脑椅子选择各种用料。
（4）将来齿轮的齿面精加工会有什么更好的处理方法。
（5）分别给不同要求的轴和齿轮选择合适的材料，并说明它们可能选用的不同热处理工艺。其中给定条件：1）大货车变速箱的轴和齿轮；2）用于作高速行驰小汽车变速箱的轴和齿轮；3）越野车变速箱的轴和齿轮。
5、创造型
《机械制造基础》学科基本上都是前人在机械制造方面的成果或生产经验的总结提练。对于经验和技能也需要推陈出新，所以本学科也要培养学生有创造性的思维，让他们敢于质疑，能大胆表达对学习问题的看法，这需要营造良好的学习氛围。