摘要：写作需要教师的积极引导，教师要努力培养学生的写作兴趣，创设轻松的课堂文化，让学生走进生活，广泛地进行课外阅读，勤练笔、多练笔、乐练笔，快快乐乐地进行写作。
关键词：生活；积累；课外阅读；课堂文化；激励
语文课程标准明确指出：写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。而长期以来，在习作课上，一提起作文学生就望而生畏，总觉得没什么可写，对着作文题目愁眉苦脸，不知如何下笔。学生感到难，难于“无材可取，无话可说，无情可发”。学生为什么感到作文难呢？经验告诉我们：要让学生喜欢作文，就要让他们懂得作文并不神秘，作文的素材来自生活，离开了生活就不会有好作文。教师在平常的教学中要注重培养学生“开源活水”，积累材料，让学生有言可发、言之有物。我结合自己的教学实际，谈谈让学生快乐习作的一些做法。
一、走进开放的生活课堂，积累写作素材
叶圣陶老先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不
停。”这段话中很明显地指出，写作就要从生活入手，从生活中寻素材，即“写生活中的事，作生活中的文”。因此，我们就更多地、有目的地由课内向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，让学生参与实践去体验生活、感受生活，寻生活中的焦点。如一年四季，农村中有着不同的美丽风光，有不同的劳动方式，我们带领学生到田野去走一走、看一看、说一说、绘一绘、写一写，在这个过程中，提高了学生的观察能力、思维能力、语言表达等能力。校园是学生们生活的舞台，更是学生所熟悉的，我引导学生观察在学校里，同学之间发生了什么有趣的事，做过了什么游戏，说过了什么有意思的话，自己最喜欢的一节课 。除此之外，积极组织学生参与各种各样的活动，有目的地指导学生捕捉习作素材。比如“六一”节让学生自己布置班级，自编自导节目，“6.15”地球日，倡议学生为环保做件实事。这些活动的开展，使学生深入生活、感知生活、积累情感、储备素材，为学生的习作注入了源头活水，让学生真正体会到生活处处有习作，习作处处皆生活。
二、抓好广泛的课外阅读，丰富语言积累
读是一种境界，是一种感悟，是一种文化精华的积淀。语文课程标准对课外阅读提出明确的要求：九年课外阅读总量应在400万字以上。语文课程标准还指出：积累课文中的优秀词语，
生活处处是课堂精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。为此，我们要广开门路，千方百计地为学生提供课外阅读的资料，引导学生进行广泛的课外阅读，积累文章中优美的语言文字。教学中，为了使学生不把课外阅读当成一种任务，我以弹性作业的形式要求学生一周内读两篇以上自己喜欢的好文章，然后在课前五分钟进行交流，谈体会。我还经常根据儿童爱听故事的特点，讲些趣味性强的故事，待讲到高潮之处戞然而止，然后告诉学生欲知后事请看某本书等。同时，我还注意把课堂延伸到课外，从有指导的阅读过渡到自由阅读、独立阅读。如学到《三打白骨精》时，让学生阅读相应的中国四大古典名著；学完了《给予树》向学生介绍《爱的教育》。我还让学生做好“好词好句”的摘录本——“采蜜集”，让学生自己积累语言素材。“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量的阅读，使学生从一定的量中读出质来，丰富语言材料，增加语感的积淀，作文就水到渠成、自然流泻。
三、创设轻松的课堂文化，营造乐作氛围
轻松的课堂文化能给学生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，它无形中统摄着学生的灵魂，浸润着学生的心灵，具有“润物细无声”的魅力。在课堂上教师尽可能淡化作文概念，使“作文”
两字在学生心目中不再成为沉重的负担。要创设各种情境，让学生在不知不觉中、在轻松愉悦中、在最自然放松的状态下，想说就说，想写就写，有感而发，倾吐心声，放飞遐想。福州一附小的名师林莘老师给学生们上《我是木头人》的作文课至今让我难以忘怀。一开始，林老师就以轻松的儿歌进入课堂，师生们其乐融融地吟唱起：我们都是木头人，一不许动，二不许笑，三不许露出小白牙。接着就玩起了“木头人”的游戏，小朋友为了逗乐其他同学，表演的造型千奇百怪、花样迭出，让人忍俊不禁。到了动笔写作时，孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐，真正做到了“我手写我心”。
四、搭建体验成功的平台 ，激励再次创作
心理学表明：每一个人的内心深处都具有得到别人赏识和表扬的愿望。小学生更是如此，他们需要从教师与同学的肯定和表扬里感受成功，激发上进心。因此，在习作教学中，应创造一切可以创造的机会，让学生享受成功的喜悦。教师在评价学生的习作时，以朋友的口吻、长辈的爱抚，真情地夸长处，委婉地指出不足，呈现评语温情的一面。如“你的作文写得真棒，老师越来越喜欢看你的作文了”“你家的小猫真可爱,我都想抱抱它了”， 让学生时时受到情的激励，爱的感染，在和谐的合作氛围中学会写作。同时大力宣传好的习作：一是在班级
设立一个博客，把有亮点或有创造性的习作发表在班级博客上，并评选出“优秀作家”“创新作家”等等。二是充分利用校园电视台，把好的习作推向全校。三把好的习作推荐给省市级刊物，努力给同学们创设展示自我，体验成功的舞台，让他们品尝到付出的劳动换来的欢乐，增加学习作文的自信心，激发再创作的动力。
总之，作为语文教师，我们必须努力研究，探索作文教学新路子，为快乐习作搭桥铺路，以提高学生作文水平。引导学生培养起写作的兴趣，让学生们从课堂中走出来，回归到生活中去，让他们把快乐渗入作文，以作文体验快乐，使习作不再是学生不堪承受的负担，而成为他们展现才情、抒写个性的广阔天地。
参考文献：
1.《语文课程标准》
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