【摘要】数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能到原型。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。联系生活实际进行数学课堂教学，既能加深学生对数学价值的认识，又能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。使他们感受数学与生活的密切联系，从小学生已有的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，让他们亲历做数学的过程，让学生探索问题是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。
【关键词】生活数学；小学生; 数学课堂；亲历
为什么很多学生觉得数学课单调，枯燥？原因就是我们的数学教学脱离生活。所以我们应该将过去的说数学、听数学、黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学。让生活走进小学数学课堂，为学生提供有效的学习材料，让学生感受到学习的知识来源于生活，为生活服务，让课堂焕发出生命的活力。
那么，如何让生活问题走进数学课堂教学的具体操作呢？
1联系生活实际，引入课题
数学源于生活，生活中充满着数学。联系生活实际引入新课，既
能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离。因此在数学教学中，我经常从身边的现实生活入手，努力创设生动有趣的教学情境，以激发小学生的主体意识和参与兴趣。例如教学乘法时，联系学生上家政课，每人交2元买菜，8人一共多少钱？又如教学连加、连减和加减混合运算时，用生活中常见的“树上的小鸟飞来飞去”、“上下公共汽车”等动态变化场景，从生活实际出发提出数学问题，调动学生思维，让学生开展学习活动，并从中体会数学的意义，感受到数学与生活的密切联系，也使学生真正感受到了生活中处处有数学，增加了学习数学的兴趣。
1.1让学生体会到身边有数学
数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系.结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，哪些与数学有关，例如：教学了人民币的认识后，联系班的主题教学“厨匠工坊美食会”的活动进行练习。我们班同学吃了一碟饺子8元，一碟萝卜糕6元，一碟粟米饼9元，应付多少钱？让学生算出应付的钱数，再到柜台交钱。教学《认识长方形》后问学生生活中在哪儿有长方形？以生活中的数学问题进行教学活动，使学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。只要学生所熟悉的生活环境中具体事物结合，就更能增强数学的亲和力，让学生感受生活中处处有数学。
1.2优化组合教材，激发学生学习数学的兴趣
教学中必须让学生了解知识发生的过程，挖掘教材中的生活资源，让学生感觉到所学的知识的应用及其与生活的紧密。只有感兴趣的东西，才能想方设法了解它，掌握它。只有对数学感兴趣，才能学好数学。
例如：在教学人民币进率时，我采用游戏的形式换钱，出示一元人民币，告诉学生想换成角币请学生帮忙。虽然把问题抛给了学生，但是学生兴趣很高，学生在换钱过程中掌握了人民币的进率，而且进一步认识和了解了人民币。这样设计教学，能使学生感到数学中的知识就在自己的身边，而且是自己已经会的，只是没有到规律。最后，让学生模拟买卖东西，通过活动把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。使学生知道数学来自生活，生活中处处有数学。
从中我们可以意识到，老师教学时从生活实际出发，用学生经历导入新课，传授知识，更能发挥学生的学习积极性，改变被动学习气氛，及其实现学生的活动性，自由性。也创造活跃的课堂气氛。
2再现生活情境引导学生主动探究新知
小学数学教学过程，是一个探索的过程，因此，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验。去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。在教学中如果能够把教材内容与生活情境有机结合，使抽象难懂的数学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实问题，学生就会真正理解数学知识，也
就会真正体会到学习数学的乐趣。例如：在一年级学习《统计》一课时，我们从学生喜欢吃的水果入手展开调查和统计，先让学生报出自己喜欢吃的水果：苹果、桔子、香蕉、西瓜、猕猴桃、荔枝、桃子、梨、同时教师将这些水果的图片一一贴到黑板上，然后让学生有序地在自己最喜欢的水果下面贴上一个五角星，最后根据每种水果所得五角星的多少，就可以统计出本班学生喜欢吃的水果的情况。通过以上师生互动，使学生在与轻松愉快的活动中学会了收集数据和整理数据的方法，掌握了抽象的数学知识，学生学得积极、主动，兴趣已被激起，思维随即展开。
2.1亲历做数学过程，学习实践数学
一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感受到书本知识的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。
例如：教学用人民币购物时，联系班的主题教学“厨匠工坊美食会”的活动进行八年级同学在“厨匠工坊美食会”期间，吃了46元，应怎样付钱？有几种方法？让学生直接模拟付钱。这时，学生个个拿出复印的人民币进行操作，有的拿出20元、20元、5元、1元；有的拿出20元、10元、10元、5元、1元；有的拿出20元、10元、10元、2元、2元、2元；有的拿出4张10元、6张1元。聪明的学生出了好几种方法，后进学也能正确付钱。这样，通过让学生再现生
生活处处是课堂
活情境，使学生在轻松愉快的活动中学会如何使用人民币，学生学得积极、主动、兴趣被激起，思维随即展开。通过让学生带着问题走向生活大课堂，亲历学习数学教学过程。不仅达到了教材所要求的知识目标，且真正做到了因材施教，培养了学生主动积极探索知识的能力。
2.2引导学生在生活中探索数学知识
自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此老师在数学教学中引导学生自主探索培养他们的创新能力，引导学生探索生活是与传统教学方式重要区别之一，它留给学生一个思维的时空，充分挖掘自己的潜力，有利于发现问题，培养学生的创新能力。
2.3用生活数学知识，解决实际问题
数学能“活学”还不够，还要“活用”，使数学真正成为学习、生活服务的工具。数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，因此教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。例如：讲《乘法计算》时，可以设计：“观察你家中的物品，出几道乘法算式？回家试一试，给你的房间进行装饰，结合家庭的情况设计一种既美观又实惠的方案”；“你一天饮用多少水？”等等生活问题。让学生在自己解决问题的过程中体验学习的成功，体验数学的应用性。特别是像这样开放的练习，能极大地调动学生的积极性。
3联系生活实际、在解决问题的过程中体会数学的应用价值
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