小学科学优秀课例（杯子变热了）教学设计及反思
构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感想科学根源自于生活，又效劳于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。下面结合（杯子变热了）一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。
（教学内容）
（杯子变热了）。
（教学设计理念）
1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活〞，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准表达的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为根底，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说〞靠“教〞养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、特长倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐渐标准学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
（教学目标）
1、能依据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递〞的。
2、能在实验的设计和探究中，逐渐养成特长交流、认真倾听、特长向他人学习的良好学习品质。
3、了解热传导的根本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
（材料打算）
学生实验材料：
1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：
两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
（教学过程）
〔一〕、情景引入：
1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不翻开盖子，谁能推断出哪个杯子里装有热水？
2、学生推断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？〔师据学生答复板书课题〕
生活处处是课堂 3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假设是你，会有什么疑问呢？
4、学生质疑：
5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？〔板书“？〞〕
〔设计意图：采纳问题式引入，让学生在借助的生活经验的根底上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就来自生活，〕
〔二〕、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：
师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供应你们材料，你们能不能依据自己生活经验，设计一个实验方案？〔能〕，如果大局部同学已经做好，我就拍手提示你好吗。
下面听清要求：翻开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
〔设计意图：用拍手提示同学们迅速从商量状态回到课堂，既不统一强制，又能预防学生没
有时间观念。提出实验要求时，“要求〞二字先入耳，预防学生无目的行动。〕
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师依据学生的汇报作补充提示。
重点解决：
A：钳子的作用：平安，预防烫伤。
B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。
C：借助彩蜡的融化观察热在物体中的传递。
〔设计意图：学生的猜想根植于他们的经验，X于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递〞得以外显，形象直观、方便观察。〕
4、学生实验探究。
师：结合刚刚我们的商量，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验汇报单。
5、研究汇报：
汇报要求：要想取得致辞权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能致辞，相同的内容不要重复，否则取消致辞权。
〔设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提示学生注意倾听，逐渐培养学生特长倾听同学致辞的良好学习品质。同时利用实验汇报单，引导学生重点突出、条理清楚的进行汇报，培养学生表达交流的能力。〕
6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发觉了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方法科学上称为传导。〔板书：传导〕。
7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？
师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？
〔设计意图：生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。〕
〔三〕、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。
1、引出探究话题：
师：刚刚同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你了解是为什么吗？
2、学生解释。
师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢？让我们再来通过实验模拟看看。〔师出示装有实验器材的杯子〕我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么替代热汤？〔热水〕好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。
3、学生验证。
4、学生汇报。
提出汇报要求：这次我们汇报的要求有所改变。因为每个小组的实验材料都不相同，所以其他小组汇报时，要认真倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记在脑子里，这是你们向同学学得的知识。他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起分享你们的收获，好吗？
〔要求目的：利用汇报环节，继续培养学生特长倾听的优良习惯，同时也渗透了特长向他人学习的意识〕
5、教师小结：不同物体传递热的能力是不同的，简单传递热的物体，叫做热的良导体，不简单到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发觉了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活效劳：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和预防热量散发的时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗