在研修中总结  在历练中成长 
——《公输》课例报告
          博文学校  陆敏
【研修主题与观课要点】
1.研修主题：文言文解读与教学的方法
2.观课要点：（1）教学目标的具体化。（2）自主学习的独立性。（3）目标环节的对应性。（4）同伴互助的启发性。
【课文解读与学情分析】
1.课文解读
《公输》是沪教版七年级语文下册第七单元“议论纵横”的第二篇课文，《公输》一文记载了墨子以实际行动贯彻他的“非攻”、“兼爱”主张的动人故事，主要讲墨子设喻说理，指责楚国对宋
国的侵略企图，充分表现了墨子的勇敢、才智和反对不义战争的思想。本篇课文是《公输》原文的节选部分，讲了墨子以巧妙、犀利的论辩阻止公输盘为楚国造攻城云梯的故事。
第1段交代事情的起因。“造云梯之械，成，将以攻宋”，表明一场大战即将爆发，楚国存心恃强凌弱，宋国形势危急；“起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘”表现了墨子为了百姓不辞劳苦的精神和他的“兼爱”、“非攻”思想。文章重点在于记录双方论辩，所以第一段行文十分简洁，但其中的关键词句要引导学生仔细品读。
课文主体部分通过人物对话描写，详细叙述了墨子同公输盘的论辩。墨子先请公输盘帮他杀掉仇人，并用金钱来诱使和刺激他，诱导他说出“吾义固不杀人”，然后抓住公输盘的这句话，据理指出，他为楚国造云梯用以攻宋“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”。这五个“不可谓”，环环相扣，层层进逼，排比而出，形成强大的语势，全面批判了公输盘的行为，使公输盘所标榜的“义”失去根据，站不住脚。“公输盘服”，一个“服”字，表明了墨子的论辩有理有力，使公输盘无话可对。
从论辩技巧上看，墨子先诱使对方说出自己的观点，然后指出对方的行为与观点相悖谬，使之陷入自相矛盾之中而无法争辩，这充分体现了墨子的语言具体强大的逻辑力量，墨子具有
高超的论辩技巧。
2.学情分析
本课授教的对象是七年级5班的学生，七（5）班是我校农民工子弟班，学习文言文的基础比较薄弱，因此在品读课文的过程中老师要求学生疏通文章大意，掌握重点字词的含义是十分必要的。对于课文的理解，概括故事情节对学生来说应该不难。学生理解的难点是课文的主体部分：墨子与公输盘的论辩。在这一环节中，通过朗读、讨论、交流等方式让学生活跃起来，“设圈套”、“激将”等墨子论辩方式的词语学生可能不容易说出来，这需要老师的引导，在师生互动中实现难点突破。课文的第一段是学生有可能忽略的部分，老师要引导学生关注这一段，深入理解墨子及其思想主张。本班的学生比较喜欢朗读，声音响亮有气势，但不会断句，有拖音的现象，朗读时情感也不够投入。在学生朗读时，老师应给予相应的指导，并且开展不同形式的朗读，提高学生学习的积极性。
  【课时目标与环节贯通】
课时目标：
1.简要了解墨子。正确、流利地朗读课文，掌握“说”、“义”、“固”、“类”等重点字词的含义，把握文章主要内容。
2.通过品读关键词句，感受墨子高超的论辩技巧和“非攻”、“兼爱”的思想。
教学重难点：
通过品读关键词句，感受墨子高超的论辩技巧和“非攻”、“兼爱”的思想。
教学过程：
一、名言导入，引出课题
1.出示“兵圣”孙子的名言。
2.简介墨子及其思想。
设计说明：孙子认为“不战而屈人之兵”是战争的最高境界，这也是墨子想要达到的目的，以此导入墨子劝阻战争发生的故事，使学生初步感知墨子其人的了不起。对应目标1中“简要了解墨子”。
二、初读课文，概括情节
1.散读、个读课文，概括故事情节。
2.指导概括要点。
设计说明：初步感知课文，把握文章的大致意思，为下文学习奠定基础。对应目标1中“正确、流利地朗读课文”和“把握文章主要内容”。
三、品读课文，理清思路
理清论辩思路，体会墨子的论辩技巧。
设计说明：墨子的主要说理方法是使对方自相矛盾，因此，要用引导学生看到公输盘说自己“义”是“矛”，公输盘所做之事不“义”是盾，墨子抓住了“义”这个关键，用了诱导、激将、排比、类比等方法，从多角度全面地反驳了公输盘，使之理屈词穷。理清墨子的论辩思路，可以更好地体会墨子论辩语言的严密逻辑，感受并学习墨子高超的论辩技巧。文言文教学中重要的疏通字词、积累文言词语放在内容品读中一起进行，避免枯燥。对应目标1中的“掌握说
、义、固、类等重点字词的含义，目标2中的“通过品读关键词句，感受墨子高超的论辩技巧”。
四、拓展阅读，理解人物
1.感受墨子的人格力量及思想。
2.补充阅读，全面了解墨子其人。
设计说明：课文第一段虽行文十分简洁，却是墨子“兼爱”、“非攻”思想的具体体现，关注这段有助于全面把握人物及理解他的所作所为。《公输》原文还有两个情节：即墨子见楚王，以“窃疾”讽刺了楚王的贪婪；墨子以实力迫使楚王最终放弃攻宋。这两个情节的补充可以扩大学生的阅读面，加深对墨子这个人物的理解。对应目标2中的“通过品读关键词句，感受墨子非攻、兼爱的思想”。
五、作业布置
1.完成一张作业单。
2.到图书馆借来鲁迅的《故事新编》，看一看里面的《非攻》一文。结合本文的学习写一段200字左右的话，谈谈你对墨子这个人物的理解。
设计说明：对应目标1、2设计练习题，落实目标，同时巩固与延伸课堂内容。
【同伴点评与执教反思】
同伴点评：
（1）优点：
1.环节对应目标，目标落实到位。
第一个环节对应第一个教学目标中的“简要了解墨子”。课堂上她请了几位同学做介绍，训练了学生的表达和概括能力，通过互动也加强了学生对于墨子其人的印象。环节二对应目标中的“正确、流利地朗读课文”。个别读，纠正读错、读破句的地方，再全班齐读，加深正确、流利的印象。环节三对应目标中的“掌握“说”、“义”、“固”、“类”等重点字词的含义”以及“通过品读关键词句，感受墨子高超的论辩技巧”。在分析的时候，穿插着字词的疏通、文言词语的
积累以及不同形式的朗读。在帮助学生积累，形成文言语感的同时也有助于学生更好的从字里行间体会人物形象。对应目标2中的“通过品读关键词句，感受墨子非攻、兼爱的思想”。在这一环节老师通过圈画、品读第一段中的“起于鲁，行十日十夜”这句话，让学生感受墨子艰苦实践其“兼爱”、“非攻”思想的精神。作业布置对应目标1、2，作业单内容从重点字词到句子翻译，再到内容理解和文学常识，覆盖全面，题目精，侧重基础，这对于学生来说是很适合的。
  2.关注学生学情，及时修改教案。
经过几次磨课，执教者的教学设计也是在不断修改的。尤其是选点读析环节的问题设计。执教者先是设计了一个大问题：墨子是如何说服公输盘的？但是上下来觉得有难度，于是考虑到授课对象的学情，把这一大问题改成三个小问题，问题的设计有梯度。第一个问题：墨子抓住公输盘说的哪句话来反驳的？这个问题抓住了文章中的“吾义固不杀人”这句话，从而起到牵一发而动全身的效果，条理非常清楚。另外两个问题：墨子是怎么引出公输盘说出这句话的？墨子是如何反驳的呢？”她把重点放在第三个问题上，这个问题能够起到提纲挈领的作用，有利于学生整体感知课文内容，从而达到突破学习重点的目的。此外，执教者一开始的
时候是将墨子的反驳分为五个方面，后来出于学情的考虑，将反驳分为三个角度：宋国，楚国，公输盘，我认为这样更符合学生的认知。
3.多种形式朗读，师生互动有效。
执教者关注到了文言文教学中“读”的重要性。课堂中看到了各种形式的朗读：自由朗读、齐读、个别读、分角读等。品读完课文第二至第四段后了，学生体会到了公输盘从疑问到生气的心理变化。两位学生分角朗读，读出了人物当时的心情，其他学生也能从他们的朗读中更深层地感受人物的心理活动。在品读课文第六段时，学生解读出了墨子用了排比的方法来反驳公输盘，五个“不可谓”，层层紧逼。这里是让学生先自由朗读，然后学生比赛朗读，最后齐读，学生学习的积极性比较高。课堂上教师是主导，学生是主体。自主学习有其独立性的一面，它要求学生整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖。虽然执教者任教的七五班学生学习文言文的基础比较薄弱，但是我们看到了执教者尽力而为地为学生的自主学习创设了情境。在导入环节，上课老师从“兵圣”孙子的“不战而屈人之兵”使学生产生了学习兴趣。初步了解了墨子凭借个人力量阻止了一场非正义战争的伟大之处，让他们自然走进课文，以达到激生之情，激其真情，激其情趣。本课中，即有学生的个体学习也有小组学习。
学生自己圈划发现了墨子是如何让公输盘说出了“吾义固不杀人”这句话。在执教者的引导下，总结出了墨子具体是用了设圈套、激将的方法。在此基础上，学生进行了小组交流，讨论墨子如何反驳公输盘的这句话。在小组的思维碰撞中，激活学生的参与，进行独立的自主学习。
建议：
1.关注文本解读，目标表述要准。
教学目标中的“掌握‘说’、‘义’、‘固’、‘类’等重点字词的含义”，其中“重点字词”表述不准确，到底是实词还是虚词，应该写清楚。理清墨子论辩的思路，感受墨子的论辩技巧，这应该是全文最精彩的部分，但我们一致认为虽然通过对关键词句的品读，却没有感受到墨子高超的论辩技巧。因此教学目标中的“高超”一词可以去掉。墨子的论辩技巧是通过类比说理、排比句式来体现的，因此在教学目标的表述中应该出现“排比”、“类比” 这样的字眼。文本解读不够到位，比如其中“争”和“忠”是什么关系？“不得”和“强”是什么关系？这些都没有给学生说清楚。墨子主要是从两个方面进行驳斥公输盘的：楚国和公输盘的为人，没有必要把它分成三个方面。