《慈母情深》教学设计
       
【教材分析】
《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文。整个单元围绕“父母的爱”这一主题编排课文的，《慈母情深》是继《地震中的父与子》后表现母爱的文章。课文选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。本课描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，通过对母亲外貌、语言、动作和神态的描写，体会到平凡母爱的伟大。
【学情分析】
五年级的学生已经具备了联系上下文与生活实际理解词句的能力，但对于体会课文中关键词句在表情达意上的作用还具有一定的困难。如何通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良比较难。课文发生的背景离学生也比较远，现在学生的生活条件相对来说比较优越，对于课文中一块五毛钱买书等情节的感悟上上存在距离，学生无法与作者和
书本进行无障碍的对话，需要一定的背景资料作为铺垫。
【设计理念】
注重学生的情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。让学生充分的读，在读中整体感知，在读中体会情感，在读中受到情感的熏陶。让学生在不断的语言实践中获得情感体验的提升。在学生了解文章主要内容的基础上，试着独立阅读，分析重点语句体会母亲的慈祥与善良。
【教学目标】
1．认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重难点】
重点：感受慈母情深，体会作者对母亲的爱。
难点：体会母爱的无私崇高，激发对母亲的感激与热爱。
【教学课时】
预设本课将以一课时完成教学任务。
【教学过程】       
一、介绍背景，揭示课题
1．揭示背景
出示《青年近卫军》这本书的图片。
导入语：
同学们，屏幕上的这本书是《青年近卫军》，在六七十年代的苏联很流行，是一部反映苏联人民在法西斯卫国战争时期的英雄业绩的杰出作品。这本书当时的价格是一元五角钱，对于
现在而言是很便宜的。然而在当时的六七十年代，却是一笔大数额。当时大多数老百姓家境很贫寒，作者梁晓声家里也是这样。他的父亲常年在外地，三年才回家一次。而母亲是在一个加工棉胶鞋帮街道小厂里上班，为了省钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子就去上班了。母亲当时一个月的工资才27元，而这27元就是他们一大家子一个月是生活费。
一个月当30天算的话，平均算下来一家人一天的生活费才9毛钱。可一本《青年近卫军》就要一元五角钱，有时候相当于家里好几天的生活费。如果我们现在家庭的收入一个月有5000元，那就相当于拿出300左右去买一本书。可见当时买这本书是多么的昂贵与奢侈啊。母亲赚来的27块钱，能养活几个孩子吃喝都已经很不容易了，要买这样一本书简直就是一种奢望，在这样的家庭中是绝对不能允许的。但在课文中，梁晓声第一次要一元五角钱买书母亲给了，还说“我挺高兴他看书的”。但后来梁晓声拿去买了水果罐头，母亲又主动给了他一元五角钱去买书。为了让满足梁晓声读书的愿望，买一本《青年近卫军》就花了3元钱。这些钱可以供家里花多少天啊，要母亲在嘈杂的机器声下忙碌多久才能赚来啊。这么贫寒的家境，居然还拿出钱来支持他看闲书，这到底是个怎么样的母亲啊？
今天就让我们与作者一起来感受母亲深深的爱吧！
2．板书课题，理解课题。
  （1）齐读课题。
我们一起齐读课题——慈母情深。
  （2）突出慈母情“深”。
想一想，刚才听了老师的介绍，想想你要怎么读这个课题？要着重突出哪里？
读得很好，突出了“深”说明你对语言文字有着很强的敏感度。
为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。
设计意图：学生与课文背景距离比较远，通过对背景的充分介绍，让为全文的学习奠定情感基调。在导入新课时，通过对课题的解读，唤起学生对母亲的情感。并为下一个环节的学习质疑。
二、生字新词，整体感知
1．出示句子，根据课文大意填空。
  大家已经预习过课文了，我们先来做一道练习题，在括号里填上课文中出现过的词语。  出示：
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”
2．认识字形，理解字意。
谁来读读这段话？
有一个字的读音听起来怪怪的。龟裂是个多音字，平时读——
“失魂落魄”是什么意思？（形容极度惊慌，行动失常的样子。）
有一个字笔画特别多，数一数一共有多少画？
3. 总结：
其实，今天我们要学课文的主要内容就浓缩在这样一段文字当中了，而且我们填的这些词语就是这篇课文的生字。你看，有的时候我们可以在句子中学习字词，这就是语文学习的方法。
4． 出示句子：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
过渡语：这样贫寒家境，这样一大家子人要养，只有这么点工资，可母亲却说“我挺高兴他爱看书的！”居然还支持梁晓声看闲书，前后两次3块钱买《青年近卫军》，这钱要从哪里来啊？母亲要多忙碌才能赚到这些钱。让我们打开课本，默读课文，一从哪里可以体现出母亲为了赚钱艰辛的工作？
设计意图：让学生对课文整体感知，在课文中学习字词，理解意思。抓出母亲的话“我挺高兴他看书的”作为文章的线索，与母亲艰辛的工作形成鲜明的对比，学生会更容易体会到母亲的艰苦。
三、重点探究，体会感情
（一）主题展开，自主探究
从哪里可以体现出母亲为了赚钱工作很艰辛?现在请同学们打开课本，带着这个问题，静静地读，可以关注母亲的外貌、动作、语言，用波浪线划出。
（二）合作探究，感受母亲工作的艰辛
看到同学们在书上画了很多地方，从哪里可以体现出母亲为了赚钱工作很艰辛,谈谈你们的理解。
根据学生的回答，出示关键句：
1.“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（1）说一说你的理解，为什么从这句话感受到了母亲工作的艰辛？
    母亲工作的环境很不好。
（2）感悟“震耳欲聋”。
“震耳欲聋”什么意思？（耳朵都震得快要聋了，形容声音很大。）
同学们有感受过“震耳欲聋”的声音吗？你愿意呆在那个地方吗？这噪声只是响一会儿吗？把这种感觉带进去，再读这句话。
  （3）总结：看到母亲一直在这样的环境下工作，想必她的工作肯定很艰辛。
你还从哪里感受到了母亲的工作很艰辛？
2．“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
  （1）说一说你的理解，为什么从这句话感受到了母亲工作的艰辛？
  （2）思考：那是一个怎样的背？
我忍着噪音到母亲时，看到的是一个怎样的背?
（3）说一说：这是一个怎样的母亲？
  看到母亲在震耳欲聋的环境下工作，脊背极其瘦弱而弯曲着，我的心里是怎么想的呢？
是啊，看到这些怎么能不心酸啊！这是一个怎样的母亲？（板书：瘦弱）
（4）朗读体会。年级的的母亲3
  让我们再来读一读，想想我们要怎样读才能表现出作者的心酸。
看到母亲这样的背，想必她的工作肯定很艰辛。
你还从哪里感受到了母亲的工作很艰辛？
3.“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
（1）说一说为什么你从这句话中感受到了母亲工作的艰辛？
  （2）发现倒装句的特点。
同学们一定在这段话中发现了特别的地方？发现什么了？
“欲要看究竟，处处细留心。”看来你是个细心的孩子。
  （3）换位置体会不同之处。
出示：“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
每一话的后面都有一个“我的母亲”，几个“我的母亲”？按照我们平时说话的习惯，这“我的母亲”应该放在句子的前面。那我们把它放在句子的前面，读读这段话。
你感受到了与原句有什么不同？（后面的速度感觉起来更慢一些）
（4）换成诗句排列，想象感悟情感。
①同学们，细细的看，慢慢的看我的母亲。你看到了母亲怎么样的背？（弯曲的背，瘦弱的背）在我的记忆里母亲的背是怎么样的？母亲挺直的背哪里去了？读第一句。
②转过身来了，慢慢的看，你看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸？在我的记忆里母亲的脸不是这样的啊，应该是怎么样的？ 带着这样的情感读第二句。
③再仔细的看，同学们，你看到的是一双怎么样的眼睛？在我们的记忆里应该是怎样的眼睛?读第三句。
  （5）合作朗读，体会情感。
  男生读前面的，女生读“我的母亲”，想想老师为什么要把它排成诗的形式，要怎样读？
（6）体会倒装句的好处。
①你现在能不能说一说，作者为什么这样写？为了突出什么呢？
（放在后面更能突出母亲工作的艰苦，表现我心里很难受）
②最后一个“我的母亲……”后有个省略号，是作者话没有说完？还是他心情难过到极点写不下去呢？那当时我看到这样的母亲心里是如何想的呢？
  （7）总结：同学们，这是一个怎样的母亲？（板书：辛苦）我们从母亲的外貌（板书：外貌）感受到了母亲的辛苦。
看到母亲这样的身影，这样的面容，想必她的工作肯定很艰辛。
还从什么地方感受到了母亲为了赚钱工作很艰辛？
  4．“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
（1）从你读的这段话中，你读懂了什么？你从哪里感受到的？
（2）理解“立刻”。
立刻是什么意思？（时间快）“立刻”的近义词有什么？
（3）换词语，对比朗读。
出示：“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
①你知道这篇文章是谁写的吗？梁晓声是一位大作家，他的词汇居然这么贫乏，有那么多的词他居然不用，那好他不用我们来用。
②生读！比较一下，哪一句显得用词更加单调、更加枯燥？
那为什么作者还要用上这样四个单调枯燥乏味的“立刻”，他想说明什么？（母亲的活多，母亲很累，母亲的工作枯燥、单调、乏味）我们把这种感觉读进去。
（4）体会作者的心里想法。
①母亲她日复一日，年复一年，重复着这样单调、枯燥、乏味的工作着。看到母亲如此忙碌，如此单调枯燥地挣着钱，“我”的心里是什么滋味？
②为了供我们吃供穿、供我们上学，这是一位怎样的母亲啊？（板书：忙碌）
我们从母亲的动作中感受到了母亲的辛劳。（板书：动作）再读这段话。
（5）过渡语：这就是一位辛劳的母亲。看到母亲这样忙碌的工作，想必她的工作肯定很艰辛。