语文公开课《生命,生命》的教学设计（通用3篇）
  语文公开课《生命,生命》的教学设计1
  教学目标：
  ①朗读课文，把握主旨。
  ②积累词语。
  ③培养学生积极的人生态度。
生命的思考
  教学重点：
  1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。
  2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
  课前准备：
  课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
  教学设计：
  一、整体感悟
  ①导人新课
  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
  今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
  ②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
  思考：
  a、题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
  b、作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
  c、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
  ③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
  a、是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
  b、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
  香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
  “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
  c、三点思考。
  第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
  第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
  第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
  教师小结：
  正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
  二、研读与赏析
  文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
  1、学生讨论明确：
  飞蛾生之欲望生命意义
  香瓜子生命力生命的价值
  心跳生命珍视奋斗
  2、讨论加点词的作用：
  ①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
  ②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
  ③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
  “擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
  ④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
  小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
  ⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
  3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的`生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
  三、作业
  ②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
  语文公开课《生命,生命》的教学设计2
  教材分析：
  《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。
  《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
  教学目标：
  1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
  2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
  3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
  4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
  教学重难点：
  教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
  设计思路：
  由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。
  教学准备：
  课时安排：
  两课时。
  课前预习：
  认真读课文，读准字音，读顺句子。
  教学过程：
  第一课时
  一、导入新课
  “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!
  二、听读课文，整体感知
  1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。
  ⑴相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流。
  ⑵班内交流。
  设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。
  2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：
  设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。
  过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。
  三、寻读，妙点，谈感受
  1、自己先在书中去寻，画下来作批注。
  2、四人小组交流，互相学习。
  3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。
  4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。
  设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。
  四、悟读，说自己的体会和思考
  通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。
  1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。
  2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。