对八年级地理下册《北方地区和南方地区》一堂课的教学反思
攀枝花市第十五中学校万泽辉
我记得很清楚，2009年3月我讲授过八年级地理下册第五章第二节《北方地区和南方地区》，这是迄今为此我第一次上这个内容。（因为我从教26年来一直教政治，只是在08—09年学校缺地理教师的情况下，我兼任了地理课。今年9月，学校又缺地理老师，我再次挑起了地理课的工作。）这堂课上得怎样呢？
对地理教学，我是外行、新手，无经验可谈。不过，通过9-10月的地理国培学习和地理新课标学习，我认为这堂课在教学设计、教学策略、教学评价等多方面既有值得肯定之处，也有不少值得改进的地方。
一、值得肯定的地方有：
1．实现了“三维”目标中的“知识目标、情感态度价值观目标”教学。
在知识目标设计上，我让学生明白：①北方地区和南方地区的地理分界线是秦岭—淮河，并能在地图上填出它们；能够在地图上指出南北方地区的范围。②北方地区和南方地区的自然地理特征和人文地理特征分别有哪些，进而明白北方地区和南方地区在自然地理上的差异，以及受自然地理环境的影响，人类生产、生活等人文地理方面的差异。在情感态度价值感目标上，让学生明白：①一方水土养一方人，要热爱自己的家乡，热爱祖国的大好河山。②通过南方地区和北方地区自然环境和人类活动的关系，使学生受到生动
的人地关系教育。在教学过程中，我引导学生：①看中国地形图，出秦岭、淮河，指出它们是中国南北方地区的地理分界线，并让学生观察南北方地区的范围，试着用山脉、高原等地形来概括其范围。②通过P7图5.9、P8图5.10、图5.11的分析，得出南北方地区的自然差异、南北方自然地理特征；③通过P9的图5.12和5.13、P10的阅读材料的分析，得出南北方的人文差异、人文地理特征。
2．教学设计漂亮，紧扣本堂课的宗旨。
我这堂课的开头是：“我带来了两个馒头和一碗汤圆放在讲台上，我说这儿有馒头和汤圆，想吃的同学举手？你想吃哪样？说说北方人喜欢吃馒头，南方人喜欢吃汤圆，给我们今天要学的《南方地区与北方地区》有什么关系？”老师一上课就创设这样的情境，改变过去刻板的复习旧课，导入新课的做法。这样做的好处是紧紧抓住学生，激发学生想学新课的欲望。
向南方接下来，老师引导学生在图中出南方地区和北方地区的分界线，指出南北方的范围。进一步探究：①做馒头的小麦和做汤圆的大米生长的气候条件、地形、灌溉河流等方面的自然条件的差异；进而得出南北方地区在自然环境方面存在差异。②通过上面分析，还可引出人们饮食习惯的不同，与当地的农作物的类型、土地类型紧密相关。③接着在探究这些农作物一年在当地可以几熟。④若是在古代，人们要把粮食运到集市，要选什么交通工具，存放在什么特征的房子里才行？通过②③④的分析，得出南北方地区由于受自然环境的影响，人们在生产、生活等人文地理方面也存在差异。
一个案例贯穿整堂课，使得我们的分析至始至终，使得整堂课条理清晰；同时也解答了同学们的疑问。
二、存在的不足：
1．学生学习方法、学习能力的培养不够。
整个一堂课，重视了基础知识的讲解，充分展现了老师基本功中的“讲功”，却忽视了获取知识的过程，以及对学生学习方法、学习能力的培养。地理新课标中指出，学生要学习对终身发展有用的地理，对生活有用的地理。因此本节课学生不仅要记住一些地理的基础知识，更重要的是要激发学生乐于探究的兴趣，教会学生学习地理（包括区域地理）的技能方法，从而培养从地理图表中提取地理信息的能力、归纳分析能力。如：南北方地区的自然地理和人文地理的特征、南北方地区的差异，是本节课的基础知识，需要掌握。阅读地理图表，怎样从气温曲线图和降水柱状图来分析南北方地区的气候差异；怎样从降水的差异性，分析出河流流量大小；怎样从气温的差异引出河流冬季结冰与否，也是学生要学会的技能。从位置范围、地形、气候、河流流量、植被类型去归纳区域的自然地理特征；从农耕制度、传统运输方式、传统民居、传统体育活动等方面归纳人文地理的特征；从自然地理和人文地理的差异比较区域的差异，更是学生要掌握的学习区域地理常见的比较法、归纳法。从南方地区的学校暑假长，北方地区学校寒假长包含的地理知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力；使学生关注自然与社会，逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。
2.  学生合作学习、探究性学习体现不够。
整个一堂课都是在老师提问，学生回答中进行的，表面上启发式教学轰轰烈烈，实际上是典型的满堂灌，忽视了学生主体作用发挥。发挥学生主体作用的途径很多，其中合作学习、探究性学习就是其中之一。这堂课要解决的问题，南方地区和北方地区在自然地理
和人文地理方面的差异，各自的区域特征，是引导学生开展合作学习、探究性学习的最好案例。如果现在我来上这堂课，我会把学生分成四组，两个北方组两个南方组，以小组合作探究的方式学习P7—10的内容。小组成员先看课本，并结合自己的生活体验，整理出个人的观点，然后在组内交流，再派代表在全班展示；另一个讨论相同问题的小组进行点评；最后地理专家（老师扮演）做点评和总结。我认为让学生先学，能充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习，改变被动学习的状况；让学生讨论、展示、点评，能充分发挥学生主观能动性，给每个学生展示自我提供了舞台，真正体现课程理念中为了每一个学生；让学生交流生活体验，拓展了学生的视野，体验了生活中的地理，激发了学生学习地理的兴趣；以小组方式讨论、展示、点评，培养了学生的合作意识和竞争意识，为将来走向社会打下基础；同时学生在讨论、展示、点评中加深了对地理知识的记忆，完成教学目标中的知识目标；还增强了学生热爱家乡、热爱祖国大好河山的思想感情，完成教学目标中的情感态度价值观目标；最后老师总结，帮助学生构建起本课完成的知识体系。
3. 对学生的评价方式过于单一。
老师在点评发言同学时，更多的是看答案做对没有，评价方式过于单一，起不到评价目的。其实，评价的功能主要有诊断、激励和发展、纠错、交流、反思等。因此，在评价学生时，不仅要有结果评价，应加入过程性评价。