2019-2020年中考语文总复习第三部分现代文阅读专题一记叙文阅读记叙文文体知识梳理
1．记叙文六要素
六要素 | |
举例 | 《背影》内容概括：冬日的一个下午(时间)，在南京火车站(地点)，我(人物)坐火车去北京(起因)，父亲(人物)来车站送我(经过)，我看着父亲离开的背影，发出“不知何时再能与他相见”的感慨(结果)。 |
2.记叙文分类(广义划分) [人教版八上P28“学习阅读记叙文”，九下P233～P236附录“谈谈散文”；鄂教版九上P59～P60“谈谈散文欣赏”]
散文 | 叙事 散文 | 定义 | 以写人记事为主。对人和事的叙述与描绘较为具体、突出，同时多表现作者的认识和感受。侧重于在叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，包括时间、地点、人物、事件等因素。 |
举例 | xxB《炸豆》：文章通过描写一对小妹为帮病重的奶奶实现喝一碗豆芽汤的愿望，去田地捡拾豆粒，遇到蛇后相互照顾的事情，赞美了这对小妹坚强、孝顺的性格。 | ||
抒情散文 | 定义 | 一般不详述事件的具体过程，没有完整的情节，也不具体描写人物，而是通过人、事、物、景来传达作者的心声，反映完整的精神面貌，体现特定的精神或主旨。 | |
举例 | 朱自清《春》：通过描写春草图、春花图、春雨图和迎春图，抒发了作者对春天喜爱至深的情怀，唤起人们对美好生活的憧憬，激励人们珍惜春光、奋发向上。 | ||
哲理散文 | 定义 | 具有抒情性、形象性和哲理性的特点。一般以一件事开头，论述道理，并加以评论总结。 | |
举例 | xx《破茧成蝶》：通过描写蚕从沉睡茧中的蛹，到最后羽化成蛾的过程，从而产生对“破茧成蝶”的感悟，告诉我们：如果我们能用心咬破自己构筑的外壳，那么我们便会重获生命的欢愉和快慰。 | ||
小说 [11年6考] | 定义 | 以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会与个人生活的一种体裁。 | |
三要素 | 人物(作用：支撑故事情节，并通过塑造典型人物形象，揭示小说主旨)、情节(作用：承上启下；吸引读者；设置悬念；背景设置；埋下伏笔)、环境(包括自然环境、社会环境)。 | ||
举例 | 都德《最后一课》：文章选取了日常生活中的一个场景——学校里的一堂课，来表现国家被侵略者占领这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情。 | ||
3.记叙人称
第一人称 | 定义 | 以“我”“我们”的角度展开记叙。 |
作用 | ①使文章具有真实性；②叙述亲切自然；③便于作者直接表达自己的思想感情。 | |
举例 | 鲁迅《孔乙己》：从“我”这个酒馆伙计的角度描写了孔乙己这一人物的悲惨命运。 | |
第二人称 | 定义 | 用“你”“你们”来叙述，就是第二人称的叙述。 |
作用 | ①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于交流思想情感，增强亲切感，便于抒情。 | |
举例 | 未光然《黄河颂》：用“你”来叙述黄河的伟大，使文章感情强烈。 | |
第三人称 | 定义 | 作者站在第三者的立场，用叙述他人事情的口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。 |
作用 | ①直接、客观地展现生活；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由。 | |
举例 | 黄蓓佳《心声》：从“李京京”的角度来叙述事件，使文章内容清晰可感。 | |
4.记叙顺序
插叙 | 定义 | 是在顺叙中心事件的过程中插入有关的另一事情的叙述，叙述完接着顺叙中心事件。插叙的内容只是一个片段，不是文章的主要内容。(插叙不在一条线上，至少有2个故事) |
作用 | ①交代了……内容(概括内容)；②解释了……的原因；③推动情节发展，为下文作铺垫或埋伏笔；④对主要情节起补充衬托作用；⑤突出人物性格(形象)；⑥突出文章主题；⑦丰富文章内容，使文章情节完整；⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 | |
举例 | 张之路《羚羊木雕》：开篇先写“我”因将木雕送给好朋友万芳，而遭到父母责备，后插入“我”和万芳之间深厚友谊的一些具体表现，既交代了写作背景，又为主体部分作好了铺垫。 | |
倒叙 | 定义 | |
作用 | ①开篇点题；②制造悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者对故事情节和人物形象留下深刻的印象；③引出下文；④使结构更加紧凑。 | |
举例 | 张抗抗《地下森林断想》：先写作者去寻觅地下森林，其次凭想象叙写地下森林是怎样在逆境中诞生、成长的，最后写它的胜利。 | |
顺叙 | 定义 | 按照事情发展的先后顺序进行记叙的方法。 |
作用 | ①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序，脉络分明。 | |
举例 | 莫顿·亨特《走一步，再走一步》：以事件发生的时间顺序来描写。 | |
5.记叙线索 [人教版八下P45第一单元写作“记叙的线索”]
时间线 | 定义 | 以时间推移为线索。 |
举例 | 《最后一课》是以最后一节法语课的时间推移为线索。 | |
地点线 | 定义 | 以地点转换的顺序为线索。 |
举例 | 莫顿·亨特《走一步，再走一步》：以“我”在悬崖上的活动地点为线索安排情节。 | |
人物线 | 定义 | 以人物或人物的特征为线索。 |
举例 | 莫泊桑《我的叔叔于勒》：全文以“我”的见闻和感受来安排材料。 | |
情感变化 发展线(暗线)[13A] | 定义 | 以情感的发展变化为线索。 |
举例 | 黄蓓佳《心声》：以主人公李京京参加公开课朗诵前后的感情变化为线索。 | |
实物线 [13A] | 定义 | 以某一件具体(或某种象征意义)的实物为线索。 |
举例 | 张之路《羚羊木雕》：以木雕为线索安排材料。 | |
1．修辞角度 [人教版九上P268～P270附录“常用修辞格简表”；鄂教版八下P212～P214附录三“修辞简表”]
修辞 | 项目 | 内容 |
比 喻 (人教：七上P67；鄂教：八下P18～P19) | 作用 | ①使抽象的事物具体化、形象化。②使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接受。 |
举例 | 朱自清《春》：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 | |
答题 格式 | 运用比喻的修辞手法，生动形象地描绘了……的情景(特点)，抒发(或烘托)了人物……的心情(为下文情节作铺垫)。 | |
拟 人 (人教：七上P73；鄂教：八下P28) | 作用 | ①将物人格化，描写更形象；②表意丰富，表达生动而有趣。 |
举例 | 老舍《济南的冬天》：它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”突出了小山的可爱。 | |
答题 格式 | 运用拟人的修辞手法，把……拟人化，形象生动地描写了……的情景(或特点)，抒发了……的情感。 | |
排 比 (鄂教：八下P48) | 作用 | ①句式整齐，增强气势；②便于抒情，更有气魄。 |
辨析 | 三个或三个以上结构和长度均类似、意义相关或相同的句子。 | |
举例 | 刘成章《安塞腰鼓》：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点。 | |
答题 格式 | 运用排比的修辞手法，句式整齐，有力地写出了……的特点。 | |
反 复 (鄂教：八下P102) | 作用 | ①多次强调，给人留下深刻的印象；②抒情强烈，富有感染力。 |
辨析 | 同一个词语或句子反复出现。 | |
举例 | 朱自清《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话运用反复的修辞，强调了作者对春天的渴望与喜爱。 | |
答题 格式 | 运用反复的修辞手法，强调了……的心情。 | |
夸 张 (人教：七上P161；鄂教：八上P41) | 作用 | ①烘托气氛、加强渲染；②引起联想效果，给读者强烈的印象。 |
举例 | 臧克家《闻一多先生的说和做》：“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”这句话表现了闻一多先生语言感情的激烈，给人以深刻印象。 | |
答题 格式 | 运用夸张的修辞手法，突出表现了……的情感，强调了……的特点。 | |
反 问 (鄂教：八下P149) | 作用 | ①态度鲜明；②加强语气，强烈抒情。 |
辨析 | 用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答。 | |
举例 | 黄蓓佳《心声》：“嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”运用反问，表达了强烈的感情，增强了文章的感染力。 | |
答题 格式 | 运用反问的修辞手法，加强了语气，突出(强调)了……的特点。 | |
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