“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”
第一步：课前预习。教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学
根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑
让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习
小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
地下森林断想
第五步：归纳总结，系统提升
这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
如：教学文言文后教师归纳总结：对该节课的活动情况做小结，并指导学习文言文的方法；学生自行归纳总结：对文言词的古今异义、词类活用、通假字、句式等作个归纳，最后也总结个人在学习古文时对方法的运用。
第六步：布置作业，巩固练习
教师布置层次作业，安排下节的预习。
  如： 每节课都有效利用《同步训练》课堂练习部分或其他习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况,及时纠正错误。
在教学中采用“自主合作探究”的教学模式，能体现对学生主体地位的尊重，有助于激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文学习能力，培养学生的创新意识与创造能力，最终实现语文教学的终极目标。