《天净沙.秋思》课堂实录一
“此身只见秋叶落，何人不起秋思情。”秋天似乎就是这样一个能引发人思念的季节。不仅是我，就在一千多年前，元代的著名作家马致远，他在秋天也有过思念之情，今天我们就来学习元代著名散曲作家马致远的一首诗《天净沙秋思》。（板书课题作者）
一、读诗：闻秋声
生：要有感情地读。
师：第一个，要有感情。（板书感情）那么你觉得除了感情之外，还有没有其他的因素？
生：要读得流利一些。
师：那么你觉得怎么样才能流利一些？
生：要有节奏。
师：他提到一个特别好的因素就是节奏。同学们把手放下，老师也是一个特别喜欢读诗的人，我就结合这两位同学和我自己读诗的经验，给大家来做一点朗读诗歌的学法指导。朗读是一种表情达意的方式，我们朗读诗歌的时候要能充分的去体会诗歌的感情。那么怎样才能体会诗歌的感情呢？就要充分的融入到诗歌的情境中去。你就想象你自己就是写作这首诗歌的人。今天我们学的是《天净沙秋思》，那么你就想《天净沙秋思》是你自己写的，你就是马致远，当你充分的体会到了诗歌的感情之后，将诗歌的感情通过节奏，通过语气、语调、语速展现出来就能读好一首诗了。老师在这里再补充两个要素。一个是节奏，就是我们说话的语速。除了感情之外还有……
生：停顿。
师：停顿也是节奏是不是？除了节奏之外还有语气和语调。（板书语气语调）老师已经给大家做个朗读诗歌的学法指导了，接下来就给大家两分钟的时间请同学们自行朗读《天净沙秋思》，注意在读的时候，充分把握诗歌的感情，节奏，语气，和语调。接下来，请同学们开始朗读诗歌。（生开始齐读）自由朗读，自己读自己的。是自己读，不要齐读。
（生自由朗读）
师：我看同学们都已经读得差不多了，哪位同学愿意给大家读一下《天净沙秋思》。谢欣雨同学来给大家朗读一下《天净沙秋思》。在你朗读之前，老师先提问一下你，你觉得这首诗的感情应该是怎么样的？
生：深情。
师：深情，我觉得太笼统了，还应该再准确一点。
生：深沉而悲伤。
师：你从哪看出来是悲伤的？
生：断肠人在天涯。
师：谢欣雨同学说诗歌的感情应该是悲伤的，大家同意吗？
生：同意。
师：这是我们达成的共识，要用悲伤的感情来读。节奏呢？
生：较慢，缓慢。
师：较慢，慢速。好，我们先抓住这两个特点。用悲伤的感情，缓慢的节奏来读
《天净沙秋思》。（生朗读）好，这位同学读的怎么样呢？老师先不评价，哪位同学愿意愿意再来读一
下《天净沙秋思》？好，王莉媛同学。在你读之前，老师想请你来评价一下谢欣雨的朗读。你觉得她的朗读在哪一点处理的比较好，在哪一点要做修正，要做修改，评价一下。
生：在“断肠人在天涯”应该再慢一些。
师：节奏再慢一些。感情呢？有没有要做修正的？
生：没有。
师：这是你提出的一点修正意见，既然你给她提出这个建议，那么我希望你在“断肠人在天涯”这一块再慢一点好不好？（生朗读）我听见她在“断肠人在天涯这儿更慢了”。好，坐下。听了她们两个的朗读，老师发现她们在诗歌前三句的处理上基本没有什么太大的差别。主要是最后边，正如王莉媛同学所说的，应该再慢一点，感情呢？大家觉得？
生：更加深沉。
师：对，更加深沉。那么请大家再读“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句。就只读这一句，读的时候，情感再深沉一些。（生自由朗读“夕阳西下，断肠人在天涯”）哪位同学再融合最后一句把诗歌完整地给大家读一遍。这位同学再读的时候，你已经在前面两位同学的基础之上了，我希望你能比前两位同学在情感和节奏上再深沉和缓慢一些，在语气和语调上做一些添加和补充可能会更好。哪位同学？来付婧同学。
（生朗读）我觉得感情和节奏更好了，后边断肠人的处理节奏如果再连贯一点可能会更好。由于时间的关系，我们关于《天净沙秋思》的朗读就到此结束了，大家下去以后可以再按照老师指导的朗读方法读一读《天净沙秋思》，等到时机成熟的时候，我们也许可以举办一个《天净沙秋思》朗诵会。中国有一句古话叫做“诗言志”（板书：志）就是说一首诗歌他写出来就是要表达一定的情感的。大家来看一下，在《天净沙秋思》这首诗中，哪一句是直接表达作者情感的？一起来回答。
生：断肠人在天涯。
师：同学们的都很准确。那么我就要接着来问了，既然它是表达情感的，那么它抒发的是怎么样的情感？
生：很伤心……思乡……
师：我听见有同学说了是思乡之情。（板书思乡）除了思乡之外，还有没有其他的？来，宋昉利杰。
生：很伤心。
师：伤心也是思乡。人思乡的时候也是伤心的是不是？所以我觉得你的这个回答还是思乡。我来做一点引导。大家想一想，何谓天涯？
生：离家乡远的地方。
师：对，一个人身处很远很远的地方，身处天涯的时候，他是什么样的状态？我听见前边宋汶昌说了一个词语，漂什么？漂泊是不是？大家想一想当一个人身处天涯的时候，他在漂泊，你看诗歌的前面还有一句，古道西风瘦马。一个人在路上慢慢的走着，人处于一种漂泊的状态。也正如大家所说的，人在思乡的时候是悲伤的，漂泊的时候呢？
生：孤独。
师：好，孤独。（板书孤独）总体而言，还是化到这样的一个字上？很怎么样？很悲。诗歌的这一句正如大家所说是抒情的，那么诗歌的前面在干嘛？
生：写景。
师：对，在写景。已故的著名国学家王国维有一句话叫：一切景语皆情语。（板书景语、情语）就是说，所有写景的句子都是要为写景来服务的。那么这首很小的一首小诗，它最被人们称道的也正是它的写景的部分。今天我们就一起再来品味一下关于诗歌写景的部分。大家一起来一下，在这么短的一首诗中，作者都给我们写了哪些景物？大家来说，我来罗列。
生：枯藤、老树……天涯
师：（板书：藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马、夕阳、人）天涯是不是景物？
生：不是。
师：注意，天涯不是景物。大家如果细心的话，可以发现我把景物前边的字都省略掉了，我只列出了前面的几种景物？大家来数一下。
生：十一种。
师：马致远在写这首小诗的时候，他的用字是特别讲究的。特别注重炼字。（板书炼字）就是景物前边的修饰语用得特别讲究。我们随便来一个例子，比如说前边有一个老树。大家想一想什么是老树？
生：（杂乱的）生长了很长时间的树……
师：来，魏凯，说一下。
生：在路边生长很多年的树。
师：这样就是老树？
生：而且叶子都已经黄了，都飘落在地上。
师：坐下。他主要提到生长时间很长的树就是老树，对。这是老树的一个特点。当我看到这个老树的时
候，我就有很丰富的想象力。这个树，它是什么样的颜？生：棕。
师：这是我的想法。你们有可能想到棕。（板书颜）我可能还在想这棵树它到底多少棵树，到底一棵还是很多棵？这是树的什么？
生：数量。
师：对，数量。（板书数量）正如你们所说这是一棵老树，长了很长的时间，我可能想这棵树长得什么样子？你们想一下老树。
生：叶子落了。
师：叶子落了就是老树吗？
生：树皮几乎掉了……
师：对，树皮掉了这是老树的一个特点。关于这棵树长什么样子？这是树的什么？生：形状。
师：对，形状。（板书形状）这是树的形状。我可能还想，有一句叫古道西风瘦马。我可能想这棵树它是动的呢还是静止的？
生：动的……
师：这是树的什么？
生：动作。
师：我用一个词语概括一下就是状态。（板书状态）大家想一下这里还有乌鸦，你可以想到这个乌鸦，它是在叫呢？还是不叫？我们可以分析乌鸦的什么？生：声音。
师：对，声音。（板书声音）我们关于某一个景物就可以考虑这么多。那么这有这么多景物，一个一个的景物就组成了一个画面。每三个景物，就组成一个景物的体。大家就可以想到这个藤、树、鸦是怎样组合的？这个桥、水、人家是怎
么组合的。一个一个的景物的就组成了景物的体，大家就可以想到景物的组合关系应该是什么样的？（板书组合关系）为了帮助大家更好地想象诗歌的画面接下来我们就开展这样的一个课堂活动。阅读全诗，四人一组。既然后面来了一朋友，你们的伙伴就增加了两个，六个人一个小组。请大家任选一个句子，展开想象，增加细节，描绘诗句的画面。从数量、声音、形状、形态、颜、组合关系上来描述。既然一共六个人，你们要讨论，我给大家分一个组。你们先展开讨论，讨论完了以后就请两个同学来描述，一个同学来记录，三个人，写完了以后是不是一次性写得不好？我们再修改一次，两个人来修
改。最后一个人，把你们小组的成果读出来。接下来，就请大家开始这个课题活动，单数排的同学转过去。任选一句，描绘画面，写到课前准备的这张纸上。（学生讨论，教师下到学生中进行指导：选的句子，有没有困难）
师：大家讨论完了没有？
生：老师再给两分钟。
师：再给大家两分钟的时间。
（生继续讨论）
师：来，大家转过来。（拍手示意大家转过来，生讨论地意犹未尽）你可能思考的不够成熟，刚才我发现有好几个小组选择的是同一句，别人在描述的时候，他的思想可能就会点燃你思维的火花。来，哪个小组愿意给我们展示一下你们小组描述的成果？好，王文杰小组。你们展现的是哪一句？
生：古道西风瘦马。
师：好，其他小组的同学注意听。
生：这句描述的数量是一批人和一匹马。
师：你直接把你们的结果呈现出来就可以了。
生：一个人骑着一匹消瘦的马走在寂静荒凉的古道上。
师：我看你前面有一些修饰语。一个人，一匹马这是数量，你后面用了一个消瘦，我觉得可以再丰富一些。后面你用了什么修饰语修饰古道？
生：寂静、荒凉。
师：寂静荒凉的古道，寂静、荒凉修饰的是道路的什么？
生：寂静是声音，荒凉是状态。
师：好，这是你们组集体的成果，你们组有没有其他人要补充的？
生：没有。
师：好，他们努力从数量、声音、状态进行了描绘。他们觉得寂静荒凉是古的表现。他们的描述也是紧扣了一个悲情。还有哪个小组愿意展示一下你们的成果。来，魏凯，你们要描述那一句？
生：我们选取的是小桥流水人家。
师：好，来给大家描述一下。
生：在一座小桥之下流淌着清澈见底的哗哗流水，诗人看到炊烟袅袅，流出了思乡的眼泪。
师：好，你来想一想你们描绘的这个小桥流水人家分别是从哪些方面描绘的？把这个修饰词给大家说一下。
生：水是清澈见底。哗哗是形容水声。
师：你认为这个水应该是有声音的？
生：嗯。家家户户炊烟袅袅。
师：家家户户炊烟袅袅，你在数量上写的是家家户户，为什么不写一户人家？
生：一户人家比较孤独，家家户户形容就比较热闹，作者想到自己的家。
师：老师要提问你一下，我们说这首诗抒发的是一种特别悲凉的情绪，那么你为什么要把这句描绘得这么温馨呢？
生：因为他离家很久了，非常思念自己的家乡，我这样写就为了烘托作者的思家之情。
师：为了形成对比，一个温馨的场面，最终形成一个对比，衬托作者一个人骑着一匹马的悲凉之情。我觉得这用的是衬托。再给一个组一个机会。来，邓泽阳小组。
生：我们选的是“枯藤老树昏鸦”，描绘的画面是，黄昏时分一乌鸦停留在缠满枯藤的老树上，发出凄凉的叫声。
师：我听见了，有声音，乌鸦是一。为什么要这样描述？怎样来体现这个悲情的？
生：就是一乌鸦发出的声音比较凄凉。
师：那么一个乌鸦就发不出凄凉的感觉吗？
生：一只乌鸦发出的声音表达不出来吧。
师：所以你觉得要用一才能体现这个悲情。好，我们古诗中常说：“猿鸣三声泪沾裳”。乌鸦多叫几声，一乌鸦多叫，更加体现了悲情。从这个逻辑来讲也是通的。好，坐下。限于时间的关系，我们关于诗歌画面的描绘就告一段落了。我们关于这节课的主要内容的学习也就完了。我想请同学给大家来做一下总结，这一节课你都有什么样的收获？来，宋昉利杰。
生：这节课我学到了马致远的一首诗，没有想到他一句话能写出这么丰富的画面。师：你收获了这首诗。这是你的收获。还有没有其他同学。魏凯。
生：我收获的现代家庭的温暖。
师：嗯？
生：我们现在生活家庭都比较温暖，而诗人就比较孤独，比较悲伤。所以体现我们比较幸福。
师：好，坐下。他很好的一点是，一篇文章虽然是古的，他能够从古文中读出今天的体会，文章虽然是古老的，但你总能有所体会。说不定哪一天，等你去外地求学，你会想到几年前在初一老师讲过马致远的《天净沙秋思》，你再读，会有更深的体会。刘明。
生：我学到马致远可以从声音等多个方面来描绘他内心的想法
师：好，我觉得你主要从写法上来说的，他的这个对于你的写作会有指导。来，王莉媛。
生：我学到了朗读诗歌的方法。
师：好，朗读诗歌要从这些（指示板书部分）方法来读，是不是？王文杰。生：我从声音、状态等几分方面，感受到了诗人思乡的孤独之情，他用这些描写，表达思乡之情，特别好。
师：你是从内容上说的，我看你前边好像有说从哪几个方面？
马致远的诗生：从声音。数量。形态。颜等表达自己的孤独之情。
师：这是你的收获是不是？好，在这几个同学的基础上，我来给大家做一个总结。这也是我们本节课的两个重点。第一个，读诗，从哪些方法来读呢。刚才王莉媛同学提到了。如何读好一首诗，那么你也要学会如何来评价别人的朗读，你说别人读的不好，以后不能这么笼统了，我们有标准，感情、节奏、语气、语调怎么样，这些都是标准。刚才王文杰提到了这是我们本节课的又一个重点，我们都知
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