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基于英语学习活动观下初中英语阅读教学设计策略研究□邓雪琴眉县齐镇中学[摘要]2017年版的初中英语学科新课标提出了以学生学科核心素养发展为目的的英语学习活动观，明确了“活动”是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言进行意义理解与表达、文化意识培养、多元思维发展与学习能力形成的主要途径。落实至阅读平台上，便是教师从语篇理解和对主题意义的理解出发，依次分设学习理解、应用实践与迁移创新此三类活动，并融合语言、思维、文化等要素在此三类活动指向下设置具体的活动，以分别适应基于语篇、深入语篇与超越语篇的需求。[关键词]新课标；初中英语；阅读教学[中图分类号]H319[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）21-0128-031基于语篇的学习理解类活动阅读活动的第一目标，或者浅层次目标必为对文本本身内容即对文本“写了什么”问题的厘清，以解决此问题为目的，
我们便将学习活动类型设计为“学习理解”类，在其下再分设感知与注意、获取与梳理、概括与整合等的具体活动方向。但在具体活动方式构思中，教师还当注意对核心素养的融合，对语言、思维、文化、学习能力等要素的融入，以使眼前的语篇理解的意义升华至对学生学科素养的培育上。基于此，这里面向文本初解的具体的活动方式则可为文本略读和速读之后文章思路与结构澄清及文章内容概括，文本关键语句和疑问点的关注提取等。例如：在对I used to be afraid of the dark.一单元From Shy Girl to Pop Star 一文的阅读教学中，基于对文本主要内容的初步解读，笔者让同学先快速浏览文本，理清文章思路和结构。此“快速浏览”的阅读方式限定则意在让学生去着眼文本整体，自觉利用之前快速概览中文文本的经验，而在注意文本段落布局的基础上，着眼每段的第一句话，而后以“一目十行”快速检验段落内容是否皆在第一句话涵盖之下。如学生初读此文时，先注意到其共分为三小段，以关键词捕捉法快阅第一段，则知此段在介绍主人公Candy Wang 以唱歌战胜害羞心结的全过程；而后快阅第二段第一句话，并再以关键词捕捉法检测之后内容是否与此第一句内容相合，则知本段在介绍主人公成名前后生活的差别；以同样的方法阅览第三段，则亦可知其以段首第一句进行统领的写作方式，即言主人公向那些同样想要成名的年轻人的寄语（闵铮成，2019）。至此，学生脑海中对于文本思路和结构便自有了拿捏。而此过程涉及对其语言意义感知力的锻炼和考验、对其逻辑思维和系统思维等的思维品质的锻炼、对其英语阅读能力的激发和考察等，而对其与此相关的语言能力、思维品质和学习能力维度的核心素养生成了潜移默化的促进作用。继此在“获取与梳理”方向下的文本快速初读与文本思路梳理之后，为进一步使学生对文本内容有更为清晰的印象，笔者让其依托既已得出的文本结构对文本主要内容进行更为凝练鲜明的概括。如“一场围绕主人公Candy
Wang 的采访”，“主人公Candy Wang 成名前后的内心和生活状态，以及其对后起之辈的劝诫”等。此“概括整合”思维与语言表达的全作者简介：邓雪琴，中学一级教师。研究方向：英语阅读教学理论与实践。收稿日期：2020-6-11128
DOI:10.2020.21.042
2020年7月（总第129期）过程无疑是对同学们语言素养、思维品质、学
习能力素养的再次共提。除此之外，笔者还让学生在快速阅览之后的文本细读过程中，对某些疑难表达、观点、现象等进行感知和注意，如，在第一段中deal with her shyness 中deal with 的用法、tons of attention 中tons of 的用法、I asked Candy how life was different after she became famous 及You can never imagine how difficult the road to success is 两句中how 用法的区别及用法缘由等。以此锻炼学生的语言直觉、文化直觉，加强其阅读过程的思维注意力，提升其学习能力，从而助力其核心素养的形成。2深入语篇的应用实践类活动基于语篇的初步学习理解类活动旨在对语篇“写了什么”及“如何写的”问题进行初步回答与明晰。而此后，便当是在“深入语篇”基点下应用实践类活动的开展，活动具体方向如：在开始发挥学生主观能动性基础上的描述与阐释、分析与判断、内化与运用。具体则可阐释为：在学习理解类活动基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助
力学生将知识转换为能力，从而促进核心素养的提升。这依旧重在对文本的解读，但相比于上述第一点而言，其挖掘更深、触及更广（俞小霞，祁万有，2019）。例如，为保障此文论述的整体性和系统性，笔者还以上述From Shy Girl to Pop Star 一文的教学为例。基于英语阅读的语言学习目标及语言学习所需对情境的思维能力，结合在上述第一点中学生在“感知与注意”方向下、在文本细读活动中所提取的疑难类语言点和思想观点，笔者将此“深入语篇”的应用实践类活动的具体活动指向亦定为语言和人文主题教学此两者。如，在人文主题理解指向下，笔者引导同学们发起了“用英语描述和阐释主人公成名前后在心态和生活上的转变”“解释和分析文本最后一句‘Only a very small number of people make it to the top.’的原因”等的活动。
此类活动或者解决此类问题可以依托文本描述完成，但需要学生“读—思—说”的过程，也即需要其在阅读基础上对文本内容进行进一步整理和思考，以使文本的观点首先成为自己的观点，自己成为文本的“翻译员”。此过程对于学生的语言、思维、文化素养而言皆是一种无形的促力。
而在语言学习指向下，结合学生在上述第一环节的“感知与注意”活动下提出的疑难语言点，加之文本本身所含的一些重点语言用法，笔者通过“分析用法”的活动对此展开了
解析。如，对于上所提及的deal with shyness 和
tons of attention 的用法，笔者引出“英语思维
初中英语教学设计
方式”的概念；针对上所提及的how 的用法，
笔者引出“特殊疑问词、特殊疑问词引导的宾语从句、感叹句”等的不同运用情境；针对文本本单元的重点语法“used to do sth.”笔者则将文本中涉及此的每一句话皆提取出来，进行了逐一的意义感知与用法梳理，如“Candy told me that she used ”I didn ’t use 等，以使学生明晰used to do 或者used to be 在不同句型和时态下的用法……如此，通过此“分析”的活动，阅读之“语言”教学的目标则可初步达成。
文本所涉的人文主题可以被理解，所包含的语言用法可以被解读，但此“理解”和“解读”并不代表学生对人文主题和语言用法的真正保留和掌握，即学生依托文本可知道“名利有利又有弊”，但却鲜会对其有深入的理解；
依托文本可知道deal with 和used to do 等的用法，而对其的正确运用或者对其与和其相似用法的判别还尚处不确定的状态。因此，在“内化与运用”的活动方向指导下，笔者便又设计了“谈名利”“辨use ”“拟情境”等的活动。如用英语畅谈名利，以使同学们脑海中对名利的概念有自主的认知，从而不自觉深化对文本所述内容的理解；再如，辨别分别运用be used to,use to do,be used to doing 的句子意义等；再如，利用tons of 和deal with 等造句。如此，学生对于文本的人文主题和语言要点则皆会有真129
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正深刻且透彻的理解和把握，其语言及伴随语
言的思维素养、文化素养等亦皆会得到一定的
提升。
3超越语篇的迁移创新类活动
基于语篇的“学习理解”、深入语篇的
“应用实践”两者皆旨在对文本本身进行透彻的解读，在此过程中不乏对学生主观能动性、独立性的发挥，
但到底无法突破文本既有思想内容的局限。出于对学生主观能动性及独立性的充分发挥、对其核心素养的集中升华、对阅读课堂活力的极大激发和释放，在英语学习活动观下的英语阅读课堂还当添筑“超越语篇”一环，添筑在“超越语篇”基础下的“迁移创新”一类的活动，如推理与论证、批判与评价、想象与创造等（袁小弯，2019），具体可如：评价语篇的文体特征与修辞手法、批判和评价作者观点、想象与创造更多的语言表达方式可能性或者人文主题与情节发展的可能性等。例如：笔者在对上述From Shy Girl to Pop Star 一文的教学中，继前述的在文本解读旨归下的“学习理解”与“应用实践”之后，笔者便亦分为“语言要素”和“人文主题”两方面进行“迁移创新”的活动设计。如，对于人文主题之“名利”，笔者则让同学们对文本内所述观点，如“...being able to travel and meet new people all the time ”“...get tons of attention everywhere I go ”“don ’t have much private time anymore ”“Only a very small number of people make it to the top ”等对于成名后的利弊观点与对于成名这件事的看法进行评价，如“Whatever you have,you always have to face some good or ”等。这就为学生个性、独立化的思想释放和表达提供了真正的窗口和平台，而不再使其拘泥于文本既定框架，即使其语言、思维和文化的素养实现突破性的提升。类似此的评价活动，还有对文本结构的
评价、文本采访性文体的评价等，此皆将使同
学们的阅读理解能力、核心素养取得一定程度
的进步。除却此，对于语言要素主题，针对文中类似于deal with shyness,tons of attention 等新奇表达，如“make it to the top,fight on 等，笔者则让学生在体味其中所含的英语思维方式的形态和奇妙性基础之上，大胆发挥想象力和创造力，对shyness,attention 之前的动词进行变换，寻与make it to the top,fight on 的同义表达。学生的创造和寻结果如hit shyness,
numberless attention,get to the top,go on 等。此过程是学生的语言能力和英语思维能力实现长足发展的过程，是其语言和思维素养实现卓越提升的过程，而将逐步扭转学生间普遍的“中式英语”“哑巴英语”的学习现状。同时，这样的评价与批判、想象的创造亦将极大活跃阅读课堂的氛围，颠覆以往僵化、死气沉沉的课堂印象。英语学习活动观是学科新课标基于学科特征和学生接收规律提出的一种科学的教育理念，应当长存于各学段英语教学中。而英语学习活动设计应基于对学生学科核心素养的培育，在阅读范畴内，亦当基于对文本从基础到深入再到超越的层层深入地解读，以至于从文本解读上升至学生能力和素养的进步。而具体的活动设计方式则当结合具体文本，结合在层层深入解读原则指导下的学习理解、应用实践和迁移创新的活动方向来确定。总之，这是一个大的学科教育问题，具有偌大的探讨空间与多元的发展可能，应当在提升英语教育质量的目的下，得到初中学科教师的广泛重视。参考文献[1]闵铮成.以学生为中心的英语阅读教学策略研究[J].成才之路，2019（32）：90-91.[2]俞小霞，祁万有.初中英语阅读教学策略探析[J].课程教育研究，2019（52）：130.[3]袁小弯.初中生英语阅读能力现状及培养策略[J].基础教育研究，2019（21）：71-72.（责任编辑：徐永丽）130