摘要：核心素养是新教改背景下提出的重要理念，强调教师在开展课堂教学时，要坚持以培养学生形成良好的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质为根本任务，对具体的育人举措加以优化。在这样的背景下，单元整体教学作为一种新型教学模式被有效提出，给初中英语教学带来了全新的生机。基于此，本文主要对核心素养导向下的初中英语单元整体教学设计加以分析，希望能够驱动初中生高效完成英语探索，提升英语学科的核心素养。
关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；设计
1 初中英语单元整体教学设计及核心素养概念简述
1.1单元整体教学设计概述
单元整体教学通过将教材和教学活动划分为完整的、有密切联系的教学单元，从而改善教学知识体系的零散化情况，进行这样以单元主题为教学主线的教学活动，将知识划分为完整的组成部分，从而推进学生逻辑思考能力和自主探究能力的培养，以对学生的培养计划为主要教学目标，加深学生对所学内容的认知、理解和掌握，有效优化学生学习质量。初中英语单
元整体教学具有较强的完整性、有序性、综合性，在实际单元整体教学中，教师需要以主题单元为教学主线，进行一系列贯穿于各个课型和课时的相关活动，通过这些活动加深学生对课本知识的记忆与理解，从而高效提高学生的学习能力，实现初中英语教学的质量水平。
1.2核心素养概述
核心素养是我国所颁发的教育纲要文件中的所提到的概念，在相关文件中规划了我国教育工作的教学目标、模式以及方法手段的改进方向，同时，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。这一概念的提出，要求教育工作者在进行教学工作时，应该从学生终生发展出发，确保学生在学习过程中能够形成符合社会发展要求的关键能力、品格，并且需要进一步创新教学方法，通过先进的教育教学手段加强对学生核心素养的培养，促进学生全面发展。在核心素养培养要求的基础上开展的初中英语单元整体教学应该体现英语学科知识的工
具性，可以说在新课改的要求下，英语核心素养是英语单元整体教学的指导思想，单元整体教学是核心素养的培养目标落实的有效策略，这两者相辅相成，从理论与实践两个层面全面地完善初中英语教学工作。
2 单元整体教学设计对于初中英语教学的重要意义
2.1使教学设计更加实用，贴近生活
初中阶段的英语单元整体设计上不单单强调了英语基础知识的传授，还能通过单元内部各模块的整合，提升学生的听说读写的能力。每个单元内部都是一套完整的结构。单元与单元之间有存在一定的关联性。更好地将英语知识和实践系统化的整合。比如，每个单元的“Listen”紧密结合文章内容，通过标准的英语口语表达，综合性的锻炼初中学生听说读写的综合实力。每一个单元又是一套完整的输入和输出的过程，不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能够促进学生英语综合实力的提升，潜意识的提升学生的综合素养。
2.2加强前后教学的系统性和连贯性
每个独立的单元部分都涵盖了学生听说读写各方面的能力的培养和锻炼。整个单元模块都是
围绕特定的主题思想和中心思想进行设计的，有助于学生对于英语具体模块的深入分析和探讨。
初中英语教学设计2.3有效提升课堂教学效率和质量
举个很简单的例子，在当前初中英语单元整合教学过程当中，教师可以有意识的整合“Reading”与“Writing”两个模块，引导学生根据“Reading”续写或者是创作“Writing”。如此一来，不仅加深了学生对于单元中心思想的把握和情感的把握，还能够进一步提升学生的口语和写作能力。推动学生的全面发展。
3 英语整体化单元教学的课时设计特征
3.1整体性
整体化教学更加地注重整体性的学习。整体性的教学要求需要教师在进行教学课程设计时首先明确单元教学的目标，每一节课程的课程教学内容和教学目标的设计都是根据整体单元教学的目标来进行，引导学生在单节课程学习时从不同角度和深度加强对单元教学内容的认识和总结，从而达到更好的整体教学的目标。
3.2关联性
教师在学习课程的设计上，不仅要注重课程的整体性，还要注重单节课程之间的关联性以及单元与单元之间的关联性，这样教师在课程安排上就可以充分考虑学生的学习状况和知识点的难易程度进行有层次有关联的教学设计，使得学生的学习由浅入深，由单项能力的提升到总而应用能力的提升，由单句对话的培养到英语会话能力及英语能力的培养，同时教会还要对学生的四个维度的能力提升的重视，综合平衡学习内容和学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力之间的关系，从而达到学生各方面能力的全面提升，使得各个单科的教育和学习达到相互促进的效果。
3.3综合性
整体的单元化教学模式还具有综合化的特点，要求教师在制定教学计划时，要注重学生综合能力的整体提升，而不是只在意一个方面能力的培养。需要教师精心设计课程目标，把每节课的教学环节和教学目标和单元学习的目标科学的结合，使得每节课都更有针对性和目的性的练习，达到全面提升学生整体英语水平和提升学生英语应用能力。
4 初中英语单元整体教学中存在的问题分析
4.1教学效率低下
英语是世界性通用语言，在我国的教学体系中对英语的学习已经达到了普及程度。但是从目前我国初中生学习英语的成效来看，发现学生即使掌握了词汇和语法，但是对于听力和口语的掌握程度并不高。初中英语单元整体教学是目前在初中英语教学中较为常见的一种方法，但是目前这种教学设计取得的教学效率并不高。很多老师在教学的过程中只注重对词汇和语法的讲解，但是对于语境的分析、口语、听力的掌握都不够。特别是学生的自主学习能力较差，遇见陌生的单词很难根据语境猜出词意。这说明我国一些初中英语教师对于单元整体教学的运用还是没有掌握有效的方法，没有使其发挥出应有的价值。
4.2教学活动流于形式
初中英语课堂中的单元整体教学还存在着教学设计和方法没有落实到实处，只流于表面形式。例如在一堂习题课讲解的过程中，老师在讲解完一道练习题之后会迅速进入到下一道题的讲解中，留给学生做出反应和思考的时间太少。这就存在着可能学生还没有完全理解所讲语法的用法，不利于学生理解和思考。纯种英语习题中用所给选项补全对话是一种常见的题型，但是在讲解的时候老师往往只是进行简单的翻译，缺乏引导学生对于语境的理解，且对
于一些重要的句型练习不够，学生只是认识简单的单词，做不到熟练地造句。例如“What does he look like?”以及复合句“Could you please tell me where the restrooms are”等句型，老师往往都是一带而过，但是很多学生连正是这种简单的句子都不能独立完成。
4.3教学设计琐碎
教学设计较为琐碎是初中英语单元整体教学的另一个问题所在，英语教师在讲课的过程中大多是以先单词后语法、先句子后课文的方法为主。由于初中生的逻辑思维能力并不是很强，就很难将各个部分的知识链接起来。例如在初中英语教学中对于词组的学习是非常重要的，大量的英文词组出现在初中英语的课文中，很多学生对于同一系列的词组记忆容易混淆。例如关于give的短语词组，初中常用的有give up,give away,give back,give out等等;关于put的短语有put out,put up,put away,put on,put off等等，教师都会设立不同的情景来讲解，但是学生对于他们彼此之间的关机并没有形成有效的关系认知。例如顺序词“First、Then、Next、Finally”的使用，学生认识每一个单词的含义，但是在实际运用的过程中会出现逻辑混乱的问题。教师依然是在用旧的方法来讲解新的教材，就会出现教学方法与教学内容不匹配且落后于教材内容更新的步伐，显得教学设计琐碎混乱，没有逻辑性。
5 核心素养下初中英语单元整体教学设计策略
在进行单元教学设计时，教师应该从全面培养学生英语学科的核心素养这一目标出发。在教学内容设计过程中，教师要注意学生们的接受程度不同，学习进度不同，设计合理的课堂内容，让学生在学习中发散思维，熟练运用思维，学习到更多知识，提高理解能力，提高学生的语言能力，让学生的语言表达更加完美和自信。
5.1以单元整体教学目标为统领，提高语言能力
在学习过程中，部分相加并不一定等于一个完整的整体。所以，在初中英语教学中，教师应该注重语言教学的整体性，不能以单个部分为目标，要以单元整体教学内容为教学目标，然后根据教学内容，出各个内容之间所存在的联系，然后将各个内容进行统一地整合，达成本单元的教学目标。在这过程中，教师应该注意要在情境中提高学生们的语言能力。例如：在学习Lesson?3?A?nice?school时，教师可以引导学生用英语对学校里的东西表达出来。教师可以根据school这个关键词，为学生提供一个情境，学生在学校里应该做什么，可以做什么和不能做什么。学生可以总结相关的词语或者句子，遇到不会的单词可以主动探索学习，然后对于学习到的东西组织学生们相互之间表达自己的想法，全面提高学生们的语言运用能
力。
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