核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略
关键词:核心素养;初中英语;大单元
初中英语教学的主要目的是培养学生英语理解能力和表达能力为主,而大单元整体教学方法是重要载体,帮助学生思考英语中的文化知识与深刻哲理,利用英语正确表达个性化的观点与想法,提升学生逻辑思维能力。
一、大单元整体教学要求及特点
大单元教学设计是为了实现高质量育人,基于核心素养,分解课标,驾驭教材,读懂学情的基础上,按学习逻辑以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情景创设,大问题聚焦、思维大迁移,评价反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计,具有系统性、关联性、递进化、科学化特征,即最小的课程单位或是一个个动人的故事。它具有以下特点:一是"大"。它由众多任务、行为构成,以大概念、大观念、大主题、大问题、任务为基本形式整合;它涉及一门或多门学科的众多知识;它任务难度大、复杂程度高需要学习深度,工作量大、时
间跨度长、人数多,等等。二是"杂"。它不是一般意义上"纯的"学习活动";它要求"教学评合一",教学、评价、作业等整合在一起;它混合了线上、线下、"翻转课堂"等多种学习方式。
二、初中英语大单元整体教学设计要求
大单元整体设计的考虑要素包括单元教学分析、单元教学目标确定、单元教学材料组织、单元教学活动设计、单元评价方案制定以及单元学习时间安排,通过规范的流程保障教学设计的合理性和科学性。首先是确定单元整体目标,教师应先从内容、结构特征和教学价值解读单元教学内容,并结合课程标准、核心素养确定学生学完本单元后的预期变化,目标的表达要具体可检测,体现知道、理解、运用、综合四个层级;其次是设计单元整体作业,教师应立足单元教学目标,确定单元作业目标,并设计对应的课时作业。每课时作业要紧密服务于教学目标,并体现分层性、实践性、创新性,使各层次学生学有所得;最后是课堂活动设计环节。对应教学目标、输入与输出一致、培养学生语言能力、激发学生思维、关注育人价值。
三、初中英语大单元整体教学实施策略
(一)优化教学方式,注重情境导入
做为一名教师,在每次上课之前应该首先明确三个问题,那就是"教给谁,教什么,怎么教",这就要求教师需要掌握学生学情,研读课程标准,思考教学过程设计。因为课程标准为教学设计明确了内容和要求,而学科素养研究则为教学的设计指明了明确的方向。单元教育设计使传统的点状教学思维向结构化思维转变,学生的学习不再是孤立呆板的学习单词、语法,而是从话题出发,进行知识的的融合,使得英语学习成为了情景式教学。有了话题导入,也具备"故事情节式冲突",使得学生立体形象的思考问题,促使我们的英语核心素养沉浸在我们课堂中。英语核心素养不再是琢磨不透的云彩,而是切实可行拐杖,辅助学生茁长成长。以How to be green?关于环保话题教学为例。教师首先以"Yes"or "No"游戏导入,活跃课堂气氛,调动学生兴趣。通过调查How green are you?使学生初步了解green的含义,并以green为主线,通过Reduce、Reuse、Recycle三方面引导学生对文章进行细读。在此基础上,给出许多生活中的例子,让学生先判断Green or not?再根据Reduce、Reuse、Recycle进行分析归类,引导学生思考总结,进一步培养学生高阶思维能力。最后通过小组活动"Make our school greener"学生得以在创设的语境中学以致用,激发了学生保护环境的意识。授课过程中,要注意从整体到细节把握到位,把目标细化,将段落分开。每段的讲解中,采用多样化的模式,如调查、列表格、回答问题等逐步展现。通过"学、思、悟、用",增强了学生的理解。要实现整体教学井然有序,生动活泼,各任务环环相扣,精彩纷呈。
(二)树立整体思维,提升教学质量
(四)增强课堂互动,创新教学模式
Michael and Jane are talking on the telephone. Jane asks Michael to guess what she is doing. Michael thinks Jane is watching TV, and tells Jane he is making cards, but he feels bored. They are making an appointment. They’d like to play basketball.在学习过程中时,教师可以将积极设置问题,吸引学生不断思考:Michael 与 Jane 是何身份?两人是何关系?他俩为何用这样的语言风格交流?此时两个人的情绪态度如何?你有过这样的交流吗?你当时想表达的情感如何?一般在传统的教学过程中,看到这样的对话,只是让学生去听,去练习或是角扮演,而将其转化为段落式的叙述,无形中培养了学生的语言表达能力,同时又强化了两种时态的学习。初中英语教学设计
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