《咏柳》教学反思15篇
《咏柳》教学反思1
      《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得万紫千红，多姿多彩，而又布满了勃勃生气，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。
      上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的预备。给同学布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观看柳树。
      上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。”同学很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及同学观看到的柳树的样子，让同学说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导同学朗读诗句，着重留意语感和节奏的指导。《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置同学观看柳树，同学对诗意理解起来
难度不大，因此我才去抓住重点词语让同学自主读、悟，对比插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在同学的的心中形成以致终生难忘。《春日》的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计“证据”，从关键词入手，引导同学商量沟通诗句的大意，老师适时点拨。理解了诗的大意，同学再来诵读，必定是“功到自然成”。这是一首写春诗，劝学诗，同学便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句警示语，也算是同学明白的另一个道理吧。
      课后，我检查同学背诵的状况，全班通过，然后默写，有十多个同学写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸”。
《咏柳》教学反思2
      语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我依据低班级同学喜爱用形象、颜、声音来思维这一特点，在课前，通过让同学收集有关柳树的图片，激发同学学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发同学学习爱好，让同学有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
      在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发同学发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一同学精彩纷呈的各异思维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草……这些答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待同学萌芽中的创新思维”。
      有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?”“由于春天各种美妙的事物汇聚而来，凑成了秀丽的春光图，我想这各景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”同学脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回答赐予了充分确定。
咏柳 古诗      或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们玩耍的姿势，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声……
      在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让同学自己观看字的结构，然后小组商量
怎样记住这些字，从中培育同学的识字力量，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。
      另外，我让同学在学诗歌中练习写话，让同学借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞同学把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让同学想说什么就写什么。
《咏柳》教学反思3
      在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发同学发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一经“点燃”，同学精彩纷呈的各异思维就呈现出来：
      “剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”意料之中的答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待同学萌芽中的创新思维”。
      或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震惊：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们玩耍的姿势”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息”。
      回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味同学刚刚的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是由于自己的顺势而导，才使诗意喷薄，精彩流淌。
《咏柳》教学反思4
      上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和班级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思索，把它记录下来，在以后教学中重点改良。
      《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比方生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的喜爱之情。
      对于孩子们来说背诵是不成问题的，许多在幼儿园时就已经会背了。到了中班级学习古
诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美妙作为了教学重难点。
      全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里解释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应当可以连词成句，也许说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个解释限制住了。