幼儿园大班语言教案：春天是一本书（附教学反思）
  本课教材分析：  写春天的诗歌或许是成千上万，而把出天写成一本“书”，却是超级宝贵，诗歌用比喻的方式刻画了春天的万物苏醒，绚丽多姿，生机盎然，它是一首小孩们眼里的春天之歌。这支歌以它优美的节拍和朴素的语言，赞美着春天的漂亮，大自然的神气，字里行间充满着对大自然的挚爱，对美好生活的向往。  活动目标：  1．帮忙幼儿明白得诗歌表现的春天趣味，重点把握诗歌中比喻手法的运用。  2．引导幼儿 运用各类方式感受春天的美，激发他们酷爱自然的情感。  3．初步体会歌唱与诗歌两种不同方式所表现的春天的异同。  活动预备：  1，配乐朗诵的 磁带，录音机。  2，带幼儿运用各类感官，去寻觅春天。  活动进程：  一、出示背景图，谈话导入：  师：“今天，教师给小朋友带来了一幅漂亮的风光画，想欣赏欣赏吗？”  幼：想。  创创：“哇，真美呀，我明白是春天。”  师：“对了，这是幅春天的图画，画上都有些什么呀？谁能用好听的话语，来告知大伙儿？”  科科快速地举起小手说：“有绿绿的小山和黄澄澄的腊梅花。”  睿睿：“那不是腊梅花。”  师：“谁明白种在田野里的，大片大片的是什么花呀？”  磊磊：“我明白，那是油菜花，我家门前就有。”  小孩们依次说出了，画上的春景，而且都用上了叠词：清清的河水，红红的小花，绿绿的柳树，五颜六的花朵等。  分析：让小孩们先认真观看大幅的图画，给小孩们一个“绿意”，让其专门快地进入到了回忆春景物当
中，他们运用到了，平常在户外活动时和教师一路学习的辞汇，说明小孩们已经把教师教的辞汇、语句内化成自身的需要了，这确实是咱们教育所追求的目标。  二、谈话总结，引出诗歌，明白得诗歌。  一、师：“小朋友说得真好，把春天里的景物都刻画出来了。有一首诗歌确实是来赞美春天的。”教师有情感地朗诵春天。  教师提问：“诗歌中，把春天比作了什么？”  幼儿：一本书。  师：“是一本什么样的书呢？”  一帆：“是一本会唱歌的书”（小孩们老是把就近听到的先说出来，这是短时经历的表现。）  师：“仍是一本什么样的书呢？哪个小朋友听清楚了？”  幼儿没有反映  师：“让咱们用心认真地听听。”（教师再朗诵）  幼儿这次前后回答出了：春天是彩的、会笑的、会唱的书，可是顺序仍是错乱的，于是，我就依照诗歌的顺序，完整复述了一遍。  二、教师出示对应小图片，帮忙幼儿明白得诗歌。  教师再次朗诵诗歌，提示幼儿听一听诗歌里什么缘故说春天是彩的、会笑的、会唱的书。  朗诵后师提问：什么缘故说春天是一本彩的书？  幼儿陆续回答：  因为春天有，红的桃花，黄的迎春花，绿的柳树、白的梨花。  师提问：什么缘故说春天是一本会笑的书？  幼儿：小水池笑了，酒窝圆又大。小朋友笑了，咧开小嘴巴。  刘炫：教师，小水池的酒窝是什么呀？  师：你提的那个问题真好，我也刚想问一问呢？谁明白呀？（我故意说与翔翔的方式一样，调动了小孩们的踊跃性，翔翔感到很高兴。）  创创：我明白，是一圈一圈的东西。（我明
白，她说的是一圈一圈的水波。可是由于图画上的不够形象，通过我的指点小孩们仿佛明白了些许，但我想在课后不，我仍是机遇带小孩们一路做个小实验，把水纹的问题明白得一下。）  师提问：什么缘故说春天是一本会唱的书？  幼儿：因为有春雷轰隆隆，春雨滴滴答 ，燕子唧唧唧、青蛙呱呱呱，它们都能发作声音。  3．教师与幼儿一路学习诗歌，可采纳分段学习与整体练习相结的方式，在幼儿熟悉诗歌后，让幼儿集体有情感地朗诵诗歌1—2遍，有表情地加上动作朗诵一遍。  三、尝试仿编诗歌  师：小朋友总结得真好，那么春天还有谁会来唱歌呢？请你们相互讨论一下，然后试试用诗歌里的方式来高诉大伙儿好吗？  幼儿相互讨论，我走动倾听，有目的的引导。请科科示范道：春天是一本会唱的书，小鸟喳喳喳，蜜蜂嗡嗡嗡。  有了一个正确的引领，一得小朋友也快速的举起了小手：“春天是一本会唱的书，  小鸭嘎嘎嘎，小羊咩咩咩。  ……  师：小朋友还有很多想说的对吗？咱们能够在活动终止后把自己想说的画下来，让后编成诗歌朗诵出来好吗？
  本课教材分析：  写春天的诗歌或许是成千上万，而把出天写成一本“书”，却是超级宝贵，诗歌用比喻的方式刻画了春天的万物苏醒，绚丽多姿，生机盎然，它是一首小孩们眼里的春天之歌。这支歌以它优美的节拍和朴素的语言，赞美着春天的漂亮，大自然的神气，字里行间充满着对大自然的挚爱，对美好生活的向往。  活动目标：  1．帮忙幼儿明白得诗歌表现
的春天趣味，重点把握诗歌中比喻手法的运用。  2．引导幼儿 运用各类方式感受春天的美，激发他们酷爱自然的情感。  3．初步体会歌唱与诗歌两种不同方式所表现的春天的异同。  活动预备：  1，配乐朗诵的 磁带，录音机。  2，带幼儿运用各类感官，去寻觅春天。  活动进程：  一、出示背景图，谈话导入：  师：“今天，教师给小朋友带来了一幅漂亮的风光画，想欣赏欣赏吗？”  幼：想。  创创：“哇，真美呀，我明白是春天。”  师：“对了，这是幅春天的图画，画上都有些什么呀？谁能用好听的话语，来告知大伙儿？”  科科快速地举起小手说：“有绿绿的小山和黄澄澄的腊梅花。”  睿睿：“那不是腊梅花。”  师：“谁明白种在田野里的，大片大片的是什么花呀？”  磊磊：“我明白，那是油菜花，我家门前就有。”  小孩们依次说出了，画上的春景，而且都用上了叠词：清清的河水，红红的小花，绿绿的柳树，五颜六的花朵等。  分析：让小孩们先认真观看大幅的图画，给小孩们一个“绿意”，让其专门快地进入到了回忆春景物当中，他们运用到了，平常在户外活动时和教师一路学习的辞汇，说明小孩们已经把教师教的辞汇、语句内化成自身的需要了，这确实是咱们教育所追求的目标。  二、谈话总结，引出诗歌，明白得诗歌。  一、师：“小朋友说得真好，把春天里的景物都刻画出来了。有一首诗歌确实是来赞美春天的。”教师有情感地朗诵春天。  教师提问：“诗歌中，把春天比作了什么？”  幼儿：一本书。  师：“是一本什么样的书呢？”  一帆：“
是一本会唱歌的书”（小孩们老是把就近听到的先说出来，这是短时经历的表现。）  师：“仍是一本什么样的书呢？哪个小朋友听清楚了？”  幼儿没有反映  师：“让咱们用心认真地听听。”（教师再朗诵）  幼儿这次前后回答出了：春天是彩的、会笑的、会唱的书，可是顺序仍是错乱的，于是，我就依照诗歌的顺序，完整复述了一遍。  二、教师出示对应小图片，帮忙幼儿明白得诗歌。  教师再次朗诵诗歌，提示幼儿听一听诗歌里什么缘故说春天是彩的、会笑的、会唱的书。  朗诵后师提问：什么缘故说春天是一本彩的书？  幼儿陆续回答：  因为春天有，红的桃花，黄的迎春花，绿的柳树、白的梨花。  师提问：什么缘故说春天是一本会笑的书？  幼儿：小水池笑了，酒窝圆又大。小朋友笑了，咧开小嘴巴。  刘炫：教师，小水池的酒窝是什么呀？  师：你提的那个问题真好，我也刚想问一问呢？谁明白呀？（我故意说与翔翔的方式一样，调动了小孩们的踊跃性，翔翔感到很高兴。）  创创：我明白，是一圈一圈的东西。（我明白，她说的是一圈一圈的水波。可是由于图画上的不够形象，通过我的指点小孩们仿佛明白了些许，但我想在课后不，我仍是机遇带小孩们一路做个小实验，把水纹的问题明白得一下。）  师提问：什么缘故说春天是一本会唱的书？  幼儿：因为有春雷轰隆隆，春雨滴滴答 ，燕子唧唧唧、青蛙呱呱呱，它们都能发作声音。  3．教师与幼儿一路学习诗歌，可采纳分段学习与整体练习相结的方式，在幼儿熟悉诗
歌后，让幼儿集体有情感地朗诵诗歌1—2遍，有表情地加上动作朗诵一遍。  三、尝试仿编诗歌  师：小朋友总结得真好，那么春天还有谁会来唱歌呢？请你们相互讨论一下，然后试试用诗歌里的方式来高诉大伙儿好吗？  幼儿相互讨论，我走动倾听，有目的的引导。请科科示范道：春天是一本会唱的书，小鸟喳喳喳，蜜蜂嗡嗡嗡。  有了一个正确的引领，一得小朋友也快速的举起了小手：“春天是一本会唱的书，  小鸭嘎嘎嘎，小羊咩咩咩。  ……  师：小朋友还有很多想说的对吗？咱们能够在活动终止后把自己想说的画下来，让后编成诗歌朗诵出来好吗？
>一幅春天漂亮简单的画