LIBERAL ARTS FANS
2023年第6期教育教学
一、“双减”背景下的家校共育
近年来，家校共育的理念得到广泛认可，已成为全球教育发展的一大趋势。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出：“完善家校社协同机制，进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。”[1]《中华人民共和国家庭教育促进法》于2022年1月1日起实施，家校共育进入一个新的历史时期。
“减负提质”是“双减”的核心。学生作业负担和校外培训负担减轻意味着课余时间增加，课余时间的使用效率直接关系到“双减”效果。阅读是课余时间的重要活动内容，全民阅读已成为共识。《关于做好2021年全民阅读工作的通知》倡导家庭阅读、亲子阅读[2]。家庭阅读对学生的全面发展意义重大，但国家政策的引领和助推与实际的家庭教育水平形成了强烈反差。由于家长的认知水平、学历水平、时间投入等存在差异，导致家庭阅读水平参差不齐。因此，在家庭阅读教育方面，明确学校和家庭的责任，实现家校共育势在必
家庭教育文章行。
二、家庭阅读指导的家校共育路径
（一）明确责任归属
无论是学校教育还是家庭教育，根本目的都是落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展、保障所有学生健康成长[3]。研究发现，当前家校社协同育人主体的专业水平存在差距，社会教育缺位，家庭教育存在定位模糊、方法不当等问题，家长对家庭教育资源的判别能力较弱[4]。从家校共育本身来看，边界的确不易把握，双方都不太清楚自己在其中的定位，容易导致家校共育的相关行为出现偏差[5]。家庭教育和学校教育在内涵、目标、功能、水平等方面存在明显差异，二者需要遵循教育规律，厘清教育边界，形成教育合力。一方面，要强化家长的责任主体意识；另一方面，学校应充分发挥家庭教育指导的作用。
（二）提升学校和教师的指导能力
家长是教育的第一责任人。《中华人民共和国家庭教育促进法》明确了父母实施家庭教育的法定责任，对家庭教育能力、家庭环境提出了要求，对家庭教育的内容和方法做出了指引和规定。《关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，要强化学校家庭教育工作指导，中小学校要建立健全家庭教育工作机制，
提升教师的指导能力。要想提高家长的教育水平，仅靠宏观的制度和指引性文件是不够的，学校和教师需要结合实际情况予以具体的指导。
相关调查表明，几乎所有的教师都形成了如下共识：要想实现家校合作，教师必须具备更强的专业能力[6]。而要提升教师的指导能力，需要通过目标设计、专业培训等途径，最终形成长效机制。
三、小学生家庭阅读指导策略
根据社会学习理论的核心观点，家庭阅读环境、家长的阅读认知与言行、家长引导学生阅读的方法等，对激发学生的阅读兴趣与培养学生的阅读习惯具有决定性作用，家庭阅读推广亦具有科学性、重要性[7]。有效的家庭阅读指导应包含理论和方法两个方面。
（一）理论基础
基于“双减”背景，家长要做好教育理念和教育能力的“加法”，应从学生的全面发展和终身成长出发，重视教育规律，做终身学习型家长。
1.指向学生全面发展的阅读观
人的全面发展，既指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美劳各方面的协同发展[8]。阅
“双减”背景下的家校共育
——以小学生家庭阅读指导为例
徐鹏鹏
（成都师范学院教育与心理学院，四川 成都 611130）
【摘 要】家长是教育的第一责任人。新时代背景下，如何协调学校与家庭之间的关系，促进学生全面发展成为焦点。在阅读教学中，家校需要明确责任归属，发挥学校的引领作用，明确家长责任主体地位，形成教育合力，发展小学生的阅读能力，提升家校协同育人实效。
【关键词】“双减”；家校共育；家庭阅读；小学生
【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）06-0159-03
小学教育
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2023年2月
读对学生的全面发展具有重要意义，能够提升学生的语文素养。温儒敏教授指出，提高语文教学效果有各种各样的办法，但最管用、最有效的方法是读书，是培养学生读书的兴趣，这是关键，是“牛鼻子”，抓住了这个“牛鼻子”，就可能一举两得，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养[9]。阅读有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值，在学生的成长过程中起着基础性作用[10]。因此，家长要用全面发展观指导家庭阅读。
2.指向学生终身成长的阅读观
近年来，迫于应试和升学的压力，阅读功利化现象较为普遍，甚至有的家庭拒绝与考试无关的阅读。中国儿童文学研究所所长朱自强在接受采访时曾用“三多三少”来概括当下青少年阅读的现状：功利性阅读多，情趣性阅读少；“浅阅读”多，“深阅读”少；图像阅读多，文字阅读少[11]。“双减”政策要求减轻学生过重的作业负担，课外阅读不应该有考核性的要求，也不应该定时定量。阅读不应成为语文课外作业，把课外阅读作为低年级学生识字的手段、通过阅读训练学生的口语交际能力、通过阅读引导学生写作等都是不可取的教学方式。小学生阅读要去功利化，应把激发阅读兴趣、扩展阅读面、养成良好阅读习惯作为课外阅读的目标。
3.指向学生发展规律的阅读观
儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童的发展具有阶段性。每一本好书都有其相对特定的、适合的阅读时机和阅读对象，小学生阅读也要遵循认知发展的规律。如对于小学低段学生，可推荐其阅读故事性较强的绘本，以及儿歌、童话故事；对于中段学生，可以鼓励其阅读儿童小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物以及艺术类作品；对于高段学生，其逐渐对传记、传奇、探险小说等作品感兴趣，古典名著也可纳入他们的 书单。作家曹文轩认为，个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本[12]。对于学生的早期阅读，一定要以兴趣作为指引，因为它关乎阅读的最初印象，能够奠定终身阅读的基础。父母是最了解孩子的，根据孩子对阅读形式、阅读内容、阅读题材的偏好，为其提供广泛而深入的阅读材料和阅读指导，这只有父母可以做到。每个家庭都应该结合学生的个性特点，为其设计专属书单。
（二）阅读指导
科学的阅读指导能促使学生养成良好的阅读兴趣，掌握高效的阅读方法。家校共育下的家庭阅读能够帮助家长掌握阅读指导的原则和方法，使家长能够有理有据地对学生进行阅读指导[13]。
1.家庭阅读事前指导
①打造阅读环境。阅读环境包括物理环境和心理环境。创设良好的阅读环境有助于引导学生形成良好的阅读行为与习惯。物理环境包括家中一定量的藏书、阅读场所的布置、相对固定的阅读时间等；心理环
境主要指阅读的氛围。家长要身体力行，做阅读的践行者，与学生交流读书心得，做学生阅读路上的引领者。②遴选阅读材料。阅读材料是阅读的前提。美国著名的亲子阅读专家吉姆·崔利斯在他所著的《朗读手册》一书中指出：“人与书并不是先天互相吸引的。开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书馆馆员，将书带到孩子的世界。”[14]面对数量庞大的阅读材料，学校和教师需要仔细甄选。学校可以通过阅读节、年度书单评选、读书分享会等形式为家长和学生推荐读物。阅读材料的选择应遵循题材广泛这一原则，不仅可以包括儿童小说、绘本、童话、神话、寓言等，还应包括科普读物、历史读物、艺术类书籍等。
随着数字阅读的普及，数字化阅读率逐年提升，对于小学生来说，有声阅读是纸质阅读的有益补充。一方面，有声阅读不受场地和时间的限制，可以有效利用碎片化时间；另一方面，小学生识字量不多，有声阅读能够很好地满足他们的阅读需求。
2.家庭阅读方法指导
①课内外结合。部编版一年级教材增设了“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”三个栏目，是引导父母参与学生阅读过程的重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想，旨在激发学生阅读的兴趣。从三年级开始，课文分为精读、略读两类，加上课外阅读，形成了“三位一体”的阅读教学体系。如何将课内外阅读相结合？温儒敏教授建议采用“1+X”的办法，即每讲一课（主要是精读课）就附加若干篇同类或
者相关的作品，让学生自己读，可以安排在课内，也可以安排在课后，不仅读单篇文章，还要读整本书[15]。如教学完一年级下册的《古对今》，教师可以引导学生在课外阅读《笠翁对韵》；教学完三年级上册的《女娲补天》，可推荐学生自主阅读《中国神话故事》。②阅读方法指导。阅读是一个循序渐进的过程，阅读方法有朗读、默读、浏览、快读、猜读、跳读、精读、略读、互文阅读、比较阅读、分享阅读等。“授人以鱼，不如授人以
2023年第6期
渔”，教师除了在课堂上向学生传授阅读的方法，也需对家长加以指导。第一，浏览。面对浩如烟海的书籍，如何挑选一本书或者浏览一本书呢？应该先关注书名，根据书名推测这本书的主要内容，接着看作者、翻译者和插画作者是不是学生所熟悉的，还可以看出版社，然后浏览目录，了解书的章节，大体掌握书的主要内容，最后看封底。第二，跳读、猜读。读书不一定每本都要精读，跳读、略读都是有效的读书方法。跳读即可以跳过与阅读目的无关或者自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不那么精彩的章节，这样读起来效率会很高。猜读对识字量有限的小学生来说是一个不错的方法。小学生识字不多，要读一篇文章或者一本书，不能碰到生字生词就查字典、词典，可以根据前后文猜测其意思并接着读下去，只要大致能懂就不要中断，最好一鼓作气地读下去，这样才会形成读书的兴趣，也才能读得快、读得多。第三，比较阅读。比较阅读是阅读的高阶方法，比较阅读的关键是准对比点，关注文本内部或者文本之间具有同质内容的部分进行类比辨析。如《爷爷有没有穿西装？》和《马提与祖父》都属于生
命主题的儿童文学作品，同是与爷爷的告别，但故事情节却大不相同，前者是通过他人视角进行阐述，而后者是通过呈现与爷爷的共同经历慢慢展开的。鲁迅先生同主题的回忆性文章《我的兄弟》《风筝》在描写手法和作品主旨上存在较大差异，学生可以从文章内容、语言运用、写作技法、文章主旨等方面去对比。第四，整本书阅读。整本书阅读能够扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求是一致的。与精读单篇课文相比，整本书阅读更契合日常生活中的自然阅读状态。整本书阅读需要学生梳理脉络，撰写摘要，选择阅读策略，循序渐进地深入文本，理解主题。阅读活动涉及的能力要素较多，使各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的重要手段。第五，延伸阅读。读完一本书并不意味着阅读的结束，延伸阅读是基于学生认知和经验的文本重构。有些经典文本被改编成影视作品，观摩另一种艺术题材是延伸阅读的一个方面，看完一部作品后再用自己的形式再现也是一种延伸阅读。如教学完《海的女儿》，教师可以通过创编故事剧、角扮演、主题班会等形式引导学生进行延伸阅读。在家庭中家长也可以通过让学生复述故事等形式开展延伸阅读。
“双减”背景下，教育回归学校这一主阵地，家庭教育作用凸显。在家庭阅读领域，家庭和学校要明确各自的责任。学校要提升教师的专业指导能力，发挥好教育指导作用，给家长提供可行的阅读方法和阅读指导。家长要明确义务，确立发展型思维，成为学生阅读的协助者。只有学校和家庭各尽所能，形成合力，才能促进学生全面发展。
【参考文献】
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厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]．(2021-08-19)[2022-12-11]．v/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/202107/t20210724_546576.html.
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[10]苟以勇.小学生课外阅读的误区及对策[J].教学与管
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[11]庄建.中国少儿阅读现状：功利性阅读多，情趣性阅读
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chinanews/cul/news/2010/05-31/2312635.
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[12]曹文轩.个性是阅读的关键[J].秘书工作,2012(5).
[13]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教
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[14]崔利斯.朗读手册[M].北京：新星出版社,2016.
[15]温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使
用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设, 2019(8).
【作者简介】
徐鹏鹏（1980～），女，山东青岛人，副教授，硕士。
徐鹏鹏：“双减”背景下的家校共育
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