随风潜入夜，润物细无声
在课程改革的新形势下，我国的教育方针、教师的教学观念、教学模式也有所变化，教师的角在改变，学生的地位凸显，以培养学生“知识与能力、情感与价值观”的尺度也正式走到教育的前沿。小学的教育也被提高到一个新的高度，越来越注重学生能力的培养和素质的铸造，教育要从娃娃抓起，在小学这个阶段就显得由为重要，在授予学生知识的同时，更要注重他们的语言训练。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。使用语言的技能属于心智技能，心智技能有其自身的特点和形成的规律，语言技能的训练必须遵循心智技能训练的规律。
叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”［1］（514）这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。
面对目前语言训练的现状来看，本文就个人的一些理解和体会谈点想法，以期重新引起人们对语言训练这个问题的注意。
（一）使用语言是一种技能
1.从语言的工具性看，使用语言是一种技能
语言是工具。工具的本意是指从事劳动和生产使用的器具。对工具的掌握、使用和操作就是我们通常所说的技能。人对语言的使用过程，是心脑活动的过程，这一过程是在一定任务的驱动下，在一定法则的指挥、控制、调节下，通过一个又一个的心智动作来完成的。比
如写作，作者对生活有了某种认识或感受，于是便产生了表达的欲望和冲动。将这种认识或感受表达出来便是技能定义中的“一定任务”；如何将这些认识和感受表达出来，就要经过对材料的选择取舍，要经过布局谋篇，要选择恰当的语言等过程；无论是选择材料、布局谋篇，还是对语言的使用，既是心脑活动的过程，又是运用内部语言形成的一个又一个的心智动作，同时还是在一定法则的规范、调控下完成的。因此，写作是一种使用语言的技能。
2.语言技能的形成须经过训练
学习语文的重要性人的技能不是与生俱来的，技能的形成需要一定的过程。简单说来就是两个字──训练。训练随着时间的推移，由浅入深、速度由慢到快、由简单粗略的整体轮廓到局部的精雕细刻，再进行部分之间的调整，以达到整体协调。这是一个完整的自动化系统，这一自动化系统形成的过程，就是技能形成的过程，换言之，就是训练的过程。技能的形成需要练习。但学生的练习只是问题的一个面，还应有教师的指导。这种练习应该是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。教师的指导、学生的练习，两相结合就
组成了训练。因此，训练就成为技能形成的核心问题。
（二）语言技能属于心智技能，语言技能的训练属于心智技能的训练
1.语言技能属于心智技能
心理学将技能分为动作技能和心智技能。
动作技能又称为运动技能或操作技能，主要表现在外部肌肉的运动上或对事物的直接行动中，因此具有客观性、外显性和动作的连续性，即所操作的动作不能省略、不能合并，必须逐一加以落实。比如，体操、弹琴、操作机器。
心智技能主要指的是认识活动的技能，又称智力技能或认识技能。心智技能虽然也是一种活动的方式，但这种活动方式不是外在的显性的，而是隐蔽在头脑内部，依靠内部语言进行的。比如阅读、写作。由此看来，语言技能基本属于心智技能。
2.语言技能的训练是心智技能训练
语言技能既然属于心智技能，因此语言技能的训练就是心智技能的训练。心智技能的训练，相对于操作技能，有着它自身的特点和规律，因此，语言训练就必须依照、遵循心智技能训练的特点和规律。
（1）语言技能的训练需要从整体出发，整体推进。
任何技能都是一套完整的操作系统。比如语言技能，基本是由听、说、读、写四项技能组成的操作系统。这四种技能又可以归并为两种技能，即理解技能和表达技能。两种技能是相辅相成、密切相关的。基于它们的这种联系，训练的时候要强化这种联系意识。虽然在四项技能的训练中，在某一时间内会对某一项技能的训练有所侧重，但不应该孤立地、单一地进行某一项技能的训练。这是语言技能训练从整体出发、整体推进的一个层面。
过去，在小学语文教材中设立读写训练项目。主要目的是想将语言技能的动作，将这些内隐的动作对学生产生直觉的效果，但是在这样做的时候，恰恰忘记了操作技能和心智技能的不同的特点和不同的训练规律。比如，有的教材曾经设立过“准确理解词语”、“注意句子与句子之间的联系”［2］等有关阅读训练的项目，试想一下，阅读一篇文章，我们可以先理解文章中的词，再理解句子的意思；再考虑句子之间的联系吗？这样的三个步骤是人为规定的，为了说明问题，可以这样人为地加以划分，但实际情况并非如此，人在阅读的过程中，这样的三个步骤几乎是同时或交叉、重叠进行的，不可能孤立地、单一地进行某一个步骤。因此，作为心智技能的语言技能训练，应该从整体出发，做到整体推进，螺旋上升，而不是就技能中的某一个动作孤立的、单一的进行训练。因为这不符合人的阅读心理和阅读过程，也不符合心智技能的训练规律。
（2）语言训练要重视语感的培养。
讲到语言训练，就不能不讲语感的培养。语感是语言技能形成的基础，培养语感是语言训练的重要的组成部分。语感简单说来就是人对语言的一种敏锐的感受能力。
“语感”一词，始见于1928年我国现代教育家夏丏尊所著《我在国文科教授上最近的一信念──传染语感于学生》一文，文中讲：“一般作教师的特别的是国文科教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。对于文学应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。［3］语感从它诞生那天起，就深深植根于语文教学中。几十年来，人们或从哲学角度，或从心理学角度，或从语言学角度，或从文学角度，或从教学论角度对它进行了研究和论述，但是对它研究和论述最多的还是语文教学。
充分利用语感的直觉性，训练学生的语言直觉能力，在语言训练中具有重要的意义。语文学科的工具性特点决定了它具有极强的实用性。语感虽然是语言的一种直觉能力，训练语感却是一个长期的曲折的过程。在这个过程中，要反复对各式各样言语材料进行感受，反复进行感性的和理性的认识，并积淀社会和人生的知识和经验，这样学生对语言的感受就会逐步从肤浅、狭窄走向深刻、全面和迅速。可以说，培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力正是语言训练的灵魂所在。
语感在听话、阅读，说话、写作中会表现出不同的功能。在听、读时表现的是理解功能；在说、写时表现出的是遣词造句的功能。人在受到语言的刺激时，就会在头脑中产生表象的兴起，想象的驰骋，情感的反响和共鸣等一系列心理活动；在语言的启示和推动下，对被激活的表象经过加工、调整后，再造出
新的形象；并在此基础上，完成抽象概括的理解过程。在训练过程中，要注意置师生于课本的情境之中，也就是溶情，“登山则情满于山，观海则意溢于海”［4］，教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文的情意之中。
培养语感，为语言训练提供了更加广阔的天地，它会使语言训练真正落到实处，并提高语言训练的质量，因此，我们应该重视在语言训练中的语感培养。
（3）语言技能的形成需有一定量的语言积累。
小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，几乎包罗了所有的语言现象。在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。
语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。如果学生对课文中那些在表达方面有特的语言熟视无睹，反应麻木、迟钝，或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他就很难形成语言技能。一个人思维水平的高低往往和他语言积累的多少有着直接的关系。看不见、摸不着的思维依赖于具体的、物质的语言才能进行。语言中词或短语是概念的体现形式，是概念的化身，语言中句子是判断和推理的体现形式，一个人掌握、积
累的词汇量越大，认识、了解的语言现象越多，他的思维才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。
（4）语言技能的形成需要一定的语言知识作依托。
知识往往是技能形成的基础，掌握与某一技能相关的知识对技能的形成会起到促进作用。但是，对学本民族语言的小学生来说，有无必要系统地学习有关语言学的知识，我以为是没有必要的，原因很简单，因为母语可以自然习得，人的幼儿期就开始逐步掌握各种基本的语法结构形式。不更多地讲语法知识，并不会太影响小学生语言技能的形成，学会使用本民族语言，一般来说可以跨越对本民族语言知识系统掌握的阶段，只要掌握了本民族语言最基础的或相关的一些非系统的语言知识，就可以继续学习如何使用本民族的语言。举个简单的例子。“把”字句和“被”字句是特殊的句式。使用“把”字句，可以表示主动者的处置作用。比如“风把苇塘的芦花吹起来”，“风”在句子中是主动者，“苇塘的芦花”是被动者，“风”在句子中得到了被强调的作用；“苇塘的芦花被风吹起来”，句子中“芦花”虽依然是被动者，但被放在主语位置上，却得到了被强调的作用。［5］举这个例子是想说明，句式的选择要根据内容的需要和表达的需要。脱离具体的语言环境，孤立地让学生去练习两种句式的变
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