摘要：本文以2022版语文新课标为背景，分析了现阶段小学语文作业设计中存在的问题，讨论了小学语文作业设计的重要性，提出了优化小学语文作业设计的策略。
关键词：新课标；小学语文；作业设计；策略
在小学语文学科中，语文作业是语文课堂教学的必要补充。在传统教学模式中，大多数语文教师忽视了语文作业的教育价值，布置作业时比较随意，作业形式以抄写、背诵为主，使小学生对于语文作业产生了抵触情绪，不利于小学生语文核心素养的提升。语文教师应当对语文作业进行优化设计，在落实“双减”政策的基础上，提升小学生的语文核心素养。
一、小学阶段语文作业存在的问题
（一）语文作业量大
在传统的教学模式中，语文教师在作业布置上很容易形成一种误区，就是作业做得多，就可以提升学生的学习质量。因此，在课后，一些语文教师会布置大量的抄写、背诵作业，希望通过
这种机械式的作业，强化学生对语文知识的理解和掌握[1]。然而实际上，学生对于这样的作业苦不堪言，在课后往往需要花费大量的时间和精力来进行抄写、背诵，一些小学生完成语文作业的时间甚至超过了3个小时，严重影响了学生的休息。小学生在课后得不到充分的放松和休息，课上的疲累感会更加明显，久而久之，形成恶性循环，使得小学生对于语文学科的积极性大大减退，语文教学质量不理想，不利于语文核心素养的提升。
（二）语文作业质量低，随意性强
由于小学阶段的语文学科知识具有启蒙性质，因此，小学语文知识在成年人的眼中是比较简单的。一些语文教师片面地认为，小学阶段的学生主要是学写字、学说话，因此，语文教师布置的语文作业大多以重复性抄写、背诵为主，以此来加深小学生的认知和记忆。小学生长期接触这样单调、乏味、缺乏新鲜感的作业形式，会使其对于语文学科的兴趣逐渐减退，甚至产生厌倦心理。
（三）作业功能异化
从本质上来看，语文作业实际上是对语文课堂教学质量和教学效果的检验，并且通过完成作
业，可以帮助小学生巩固课堂所学知识。但是一些语文教师习惯性地在教学中将语文作业当做一种惩罚手段，用以惩罚课堂纪律不好、学习成绩差的学生[2]。实际上，这样的方式治标不治本。当作业在学生心中成为了一种惩罚手段，就会导致语文作业的真正育人功能无法被充分体现出来，更无从提升学生的语文核心素养。
二、小学语文作业设计的重要性
（一）贯彻落实国家教育政策
近年来，国家和社会对义务教育阶段给予了更多的关注。教育部印发了《全日制义务教育语文课程标准（2022年版）》、《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，并且颁布了“双减”政策。这些教育政策、通知中都提出了减轻学生作业压力，优化作业设计的要求。因此，小学语文教师应当将作业设计纳入到小学教研体系中，参考小学生年龄段发育特点和学习能力，设计出具有核心素养导向的语文作业。
（二）减轻学生课业负担
无论是2022版新课标，还是“双减”政策，都对语文作业设计提出了更高的要求。在此背景下，
优化小学语文作业设计，可以实现语文作业从“量”向“质”的进化。而对于小学生而言，优化作业设计，使语文作业更加多元化，便是最为直接地减轻作业压力的方式。并且，语文教师可以根据班级学生的学习水平，进行分层作业设计，可以有效地减轻小学生的课业负担，提升小学生的积极性，从而培养小学生的语文核心素养。
（三）激发学生语文兴趣
很多小学生对于语文学科缺乏兴趣，主要是因为语文教师布置了大量的抄写作业，无论课后生字，还是语文园地，都需要进行反复地抄写。这就使小学生形成了刻板认识，认为只要学习语文，就要进行大量的抄写。实际上，反复地抄写是扼杀小学生学习兴趣的最主要因素。语文知识原本是鲜活、生动的，而小学生在抄写、背诵中，思维逐渐被僵化，无法体会到语文之美。因此，优化语文作业设计，可以开发出更加多元化的语文作业形式[3]。比如情景剧表演、诗配画等等，学生可以在完成作业过程中，感受到语文的鲜活与生动，体会到汉语言文字的博大精深，从而激发学生的语文兴趣。
（四）促进语文教师成长
结合现阶段小学语文作业的布置情况，不难看出，大多数语文教师对语文作业的认识不够全面，在布置作业时习惯运用自己的经验，很少会对作业的布置进行反思。尤其在小学语文教研组中，很多教师会相互借鉴作业的安排，并没有针对本班学生的特点来设计有针对性的语文作业。通过优化作业设计，可以使语文教师在巧妙构思的过程中，对自己的课堂教学和作业设计进行反思，从而促进语文教师的成长和进步。
三、新课标下小学语文作业设计策略
（一）语文作业分层设计
为了贯彻落实2022版新课标中的要求，语文教师在布置语文作业时应当结合班级学生的实际情况，进行分层作业设计。通常情况下，在小学班级中，学生可以分为三个层次，分别是优等生、普通生和学困生。针对这三个层次的学生，如果采用统一的作业布置，优等生会认为语文作业过于简单，学困生又认为语文作业难度较大，无法使其获得有针对性地巩固和提升。因此，语文教师可以根据这三个层次，对语文作业进行优化设计学习语文的重要性[4]。以部编版一下《吃水不忘挖井人》为例，语文教师可以设计三层次作业，A层是自学生字，流利地朗读课文，选择一位乐于助人的同学，写一写他如何帮助别人；B层是学习课后生字，流利地朗读课文；
C层是抄写生字并组词，尝试流利地朗读课文。那么优等生可以完成A层作业，普通生完成B层作业，学困生完成C层作业。以分层的语文作业形式，可以有效地帮助不同学习水平的学生巩固知识，提升语文水平。
（二）设计多元化语文作业
语文教师在设计语文作业时，可以根据作业的目标，对作业形式进行优化。比如，学生在积累词语时，语文教师可以让学生选择2-3个词语进行造句；在学习部编版一下《静夜思》时，可以让学生抄写古诗并手绘图画；在学习完一个单元之后，可以引导学生尝试将本单元学习的内容制作成思维导图等等。从本质上看，这些作业的目标仍然是巩固语文知识，但是多元化的作业形式，给语文作业注入了新鲜的血液。小学阶段的学生，好奇心非常旺盛，对于新奇的作业形式，往往会倾注更高的关注度，在完成作业的过程中也会加倍认真。笔者在古诗教学中，布置了抄写古诗配图的作业，学生提交作业后，惊喜地发现学生不仅精心构图，古诗的抄写都比以往更加工整，这恰恰说明了学生对于这项作业的积极性非常高。
结束语：
综上所述，新课标实施后，小学语文的课堂教学进行了改革与创新，作为课堂教学的必要补充，语文教师要重视优化语文作业的设计。在进行语文作业设计时，语文教师要以新课标要求为核心，结合现阶段小学语文作业存在的问题，采取分层作业设计、设计多元化作业内容和形式、增加生活实践类作业等措施，全面减轻小学生的作业压力，使语文作业向“量少质优”的方向发展，以优质的作业促进小学生的个性和潜能发展，从而提升小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]赖心萍. 小学低年级语文作业设计与实施策略研究[J]. 华夏教师,2022,(31):49-51.
[2]赵仁燕. “双减”背景下优化小学语文作业初探——以小学语文作业设计为视角[J]. 小学生(中旬刊),2022,(10):37-39.
[3]朱国忠. 新课标背景下小学语文作业设计的新样态[J]. 教学与管理,2022,(20):5-9.
[4]王芙蓉. 小学语文作业设计的策略[J]. 吉林教育,2019,(35):57.
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