兴趣是学习语文的最好的老师，这无疑肯定了兴趣培养在教育教学中的重要性。学习语文，是快乐的，语文学习，也应是快乐的学习。在传统语文教学中，既重视学习知识，又重视情感体验。两千年前孔子就发出“学而时习之，不亦乐乎”的感叹，成了至今尚可借鉴的教育思想。由此可见，人的学习应是快乐的，语文学习应是心灵满足的一种自然要求，是享受情趣的一种本能方式。同样，国外许多教育论著中也提到“寓教于乐”教学模式，可见，语文的教学、学习都应当是快乐的。
然而，长期以来，语文教学越来越偏离了人文的方向，越来越无视情趣的滋养，早已坠入了沉重的功利性中，为了分数而学习成为时下最流行的景观。教师把一些预先准备好的东西一步步呈现出来，不考虑学生是否有兴趣，是否符合学习者的需要。我们的教学以标准答案规范语文教学，在整齐划一中扼杀了学生的个性。学习从此与快乐无缘，失去了自主，成为一种逼迫，一种痛苦，一种无奈，久而久之，教师上课索然无味，学生学习恹恹欲睡。
新课程理念认为：“学生的学习方式一般有两种：接受学习和发现学习。”在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。在案例2中，由于学生在课前已经有了准备，他们要完成文言词语意思的理解，而书上并没有现成的答案，他们就必须借助一定的工具书去查答案，通过查最终获得相关的知识，从而进一步证明语文学习的首要任务是“学”而不是“教”这个道理
一、以赞赏、激励的语言，鼓励学生自主学习语文的积极性
在课堂教学中，教师赞赏、激励的评价语言对学生们具有神奇的激励作用，不仅能激发他们积极主动地投入学习，而且能激发其对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，教师的评价应明确，让学生知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实依据学生的朗读水平做出恰当评价。像“声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象”“读得很有感情，老师代表同学们感谢你”。对学生提出问题，回答问题的评价语言，也要一分为二。像“回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想”“这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题”“你的回答很准确”“这个问题答对了一半，很不错，另一半仔细想想，老师相信
你一定答得出来的”……教师对好学生的赞赏似乎不用提示，但对那些差生，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，热情鼓励，积极欣赏，不要全盘否定。
这样，才能使语文课真正成为学生自主学习、展示自我、增长知识的平台，让学生的各种能力得到充分发展。
二、传授自主学习的方法，不断引导学生自主学习语文
教师在引导学生自主学习时，应适当传授一些学习方法，这样，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能更快乐地利用方法，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了，也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）教师通过“帮”，教会学生处理信息。让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《专题 长城》，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查有关长城的知识。
三、利用课外时间创设形式多样的情境，激发学生自主学习语文的积极性
语文学科是最丰富多彩的学科。我们教学以课文内容为核心，引导学生在课前、课后学习 ，这是语文学习延伸和扩展的有效方法。学生可以围绕课文内容查相关的资料，阅读相关的文章。既可以增加信息量，加深对课文的理解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。这样就使得课内阅读与课外阅读互相补充，以课文内容激发学生课外语文学习的兴趣，进行自主学习。如活动类作业，这类作业就是开展学生感兴趣的课外活动，在丰富多彩的课余活动中学习语文，形成语文的综合能力。如看《新闻联播》，写一周新闻述评；节假日外出游玩，观察生活，写游记等。通过丰富多彩的活动来激发学生学习兴趣。
教师除了在课堂利用多种方法引导学生自主学习以外，还可以充分利用课外时间为学生创设形式多样的情境，具体做法：（1）编排情境短剧。可让学生编排一些简单的感兴趣的短剧，在适当的时候，组织学生分组进行短剧表演比赛，请家长观看学生演出，让学生在教师和家长面前充分展示自己的学习成果，体验能学习、会感悟、能运用语文知识的乐趣。（2）开展“语文角”活动，在每周固定的时候将全班的语文爱好集中起来，在活动中让学生就
某个话题发表自己的看法，谈自己的体会。对于表述有困难的学生可组织同学互帮他，在同学的带领下，鼓励他们多说，以此达到多多运用语文的目的。
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