“朗读”是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读方法.“朗读教学"作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读,而是通过朗读的方式启发、引导学生感知、体验作品的语言形式。
一、朗读教学训练方法及作用的研究
（一）对朗读训练、技巧指导的研究
有近一半的论文是研究小学语文阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能力的培养等。总体上看，小学语文阅读教学中朗读的训练方法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学生兴趣,营造良好氛围，采用多种朗读形式，让学生投入感情并掌握一定的朗读技巧。朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学生的不同情况,逐步提高；要授之以渔,给予方法指导,使学生达到举一反三的境界。朗读不是没有主次之分,不是没有详略之分，而是要重点段落重点朗读。其中,比较深入的研究集中在学生兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等方面。
多篇文章都重视教师的范读。如《大阅读，小细节》（蒋芳，2011）中指出：“示范朗读是朗
读指导的一个法宝.好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进行朗读方法的指导.”教师范读的重要性不言而喻,这就要求教师要研究朗读的技巧，并且自己也要多读、多练。同时，教师范读不可以也无法取代学生自己的实践朗读。在课堂上，朗读的主角还是学生，教师应“该出声时就出声”,更多时候还是要倾听、欣赏学生的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动》(何玉莲，2008）一文中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性.“导悟”区别于一般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在一次次的点拨中，使学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从而“对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会”，最终投入适合的感情，轻松自然地掌握正确的朗读方法,于无痕之中教会学生朗读。“彰显个性"是反驳“整齐划一、不达标准死不休”的。不同的理解，读出的味儿自然不同，这一观点传达出了作者对每个学生的尊重。
《浅谈小学语文教学中的朗读教学》（张婷，2008）一文指出，“教师在指导朗读时要根据学生朗读能力的形成规律，准学生的‘最近发展区’，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当的指导."即意味着从一年级到六年级,指导原则和要求不能一成不变，这不学习语文的重要性
仅适用于朗读指导和训练，对于朗读评价也同样具有借鉴意义。而针对老师的具体指导，文中还提出：“选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要;训练的过程都需精心设计。”一个“精”字，反映了教师对学生朗读指导的精心、细心和责任心。
（二）对朗读教学作用的研究
教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"由此可见，“读”在小学语文教学中的重要性。朗读教学作为一种语文教学方法,独具魅力，在小学生语文学习中具有多方面的作用。综合这些论文,有的是从语言学习的角度来谈朗读教学的作用,有的是从整体的角度来看朗读教学的作用，有的是从重要性的角度来看朗读教学的作用等。
研究者总体认为，朗读教学具有以下作用:（1）有助于正确识字。(2）有助于发展学生的语言能力,是学习语言、培养语感的重要途径之一.（3）有助于发展学生的思维能力。（4)有助于学生感悟课文,深入理解课文.（5）可以增强学生热爱大自然、热爱祖国的情感。（6）有助于学生获得审美感受、提高审美情趣。总的来说，研究者对于朗读教学的作用的总结是比
较全面的,他们也提出了支撑这些观点的例证，即关于这些作用、效果的具体展示，这些基于结果层面的论述,更多的还呈现一种经验性的概括和总结。而对于其背后的理论依据并没有做深入的探讨和说明,比如，为什么会有这样的作用,依据是什么等尚未涉及.
二、朗读教学现状、问题和对策的研究
新课程改革后,小学语文阅读教学掀起了一场轰轰烈烈的朗读教学高潮，但在实施过程中，出现了这样或那样的问题.对此,研究者们给予了关注，积极探讨了朗读教学的现状、问题，并对其进行了反思，提出了一些对策、解决措施和建议。
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