◎冷雪梅
（香洲区前山小学，广东珠海519000）
摘要：日记教学作为培养小学生写作能力的一种形式，具有较强的灵活性、持续性
和可操作性。本文探讨了小学阶段学生日记的创作动机、创作原则、过程指导以及评价方
式等问题，使日记教学更好地服务于学生习作能力的培养和提升。
犹太人历史简介关键词：习作日记实践方法
习作是语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》明确指出习作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”小学阶段习作教学无论是习作形式还是日记形式，都以发展学生写作能力与水平为目标，两者并不相悖。日记是生活的记录，只要学生掌握简单的写字和基本的语言表达能力就能完成，所以在学会写话之后，教师带领学生踏上日记之旅，进行一次次生活的记录和评阅，让写日记这件事变成了学生生活、成长的一部分。
一、激发创作动机，提升表达兴趣
1.“灵光一现”，丰富素材。
在开始写日记之初，学生们只是把日记当成一项作业来完成。怎么才能让他们对写日记感兴趣呢？笔者给日记本起了个名字——“灵光一现”，告诉学生们这个本子是用来记录生活中的好点子的。你在路上看到一个陌生人，猜想他的经历可以写下来；看到一棵树发芽、开花了，可以写下来；你发明了一种新的游戏玩法，可以记下来……有了这个名字，学生写起
日记就不仅是做作业，而是和教师分享自己生活中的趣事，带动更多学生参与到日记写作与交流分享中，从而在班级形成了良好的日记创作氛围。
2.关注内容，即时反馈。
习作的本质是出于表达和沟通的需求，教师要敏锐地捕捉学生日记中的育人契机，关注学生的内心世界，及时予以回应。例如学生在日记中表达了对生日的期盼，笔者留意到了，就会在他生日这天组织同学们给他唱生日歌，送上祝福。学生日记中提到家人生病了，课间笔者会主动问候。学生在日记中提到自己遇到的难题，笔者会课余帮助解决。因为得到了及时的反馈，学生很乐于在日记中倾吐心声，也让日记成为师生沟通的桥梁。英语a级
3.强化激励，催化动机。
成功带来的愉悦感具有强大的情感力量，它是有效提升学生创作动机的催化剂。在日记教学中，笔者重视通过激励机制，不断延续学生的日记创作情感，增强学生日常写作的成功体验。如学生的每篇优秀的
观察泡泡，发现它的表面张力，观察细致、有趣。
这些丰富多彩经历，有利于激发学生的作文兴趣，有益于他们真切、生动地表达自己的观察和体验。作文教学向生活开放，扩大了空间，使学生在这种开放性的作文教学中体会到了成功的快乐。
三、情感评----学生进步的催化剂
以前，学生习作的评价者往往是教师一人，师言即“真理”。在评价的过程中，学生始终处于被动位置。单一的教师评价也往往会不够全面，或显得过于单调，因此，为保证评价的全面性和可信度，何不让评价主体多元化？学生自评、互评、家长评、甚至放到校园网、作文网上让大家评等方式都可以采纳。
学生的每一篇习作均是他们的劳动成果。他们渴求教师对他们劳动成果的理解与尊重，哪怕是一篇在你看来是不太成功的作文，作文评语中多写一点读后的感受，多一些欣赏与鼓励，也许就会让学生多一份感动，同时看到自己的价值，从而产生作文的成功心理。
教师要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是字写得工整，一个词用得精彩，一个句子写得十分生动等，都不要放过表扬的机会，否则，可能会使学生失去对作文的兴趣和信心，因此，要毫不吝啬地把真诚的赞美送给每个学生，使他们以积极的情感面对每次作文。©
2019.7-8|语文秋学11讯•小学|141|
I观点I本版编辑/赵静
日记教师都给盖上一个大拇指的印章，集满十个印章就可以换一个小礼物。每写完一本日记本，就可以到教师这里兑换一个新的漂亮的日记本。对低年级的孩子而言，就是这些奖励吸引着他们踏上日记之旅。但是到了高年段，学生写日记的目的变成了由教师的要求到自我表达需求的转换，写日记成了生活中的一部分。学生的日记本由薄到厚，他们已经不满足于教师给提供的薄薄的日记本了。尤其是寒暑假过后经常会有一些同学捧着两三个日记本来分享，那种丰收的喜悦难以言喻。
二、形成主题序列，尊重情感体验
1.制定计划，形成序列。
仔细观察、细致描写是习作教学中的重要一环，如何引导学生观察生活并记录下来，又不限制学生的观察角度是笔者在日记写作教学中遇到的难题。三年级时笔者尝试给学生的日记设置一个主题周，如
苹果的简笔画动物主题周，学生可以养养蚕、喂喂蚂蚁，看看小蝌蚪，以动物为主要描写对象；校园故事周，学生要留心观察身边发生的小事，并记录下来；还有人物表情周、人物语言周、种植周、天气周、家务周等，使日记创作有主题、交流有话题，让”主题周”聚焦日记内容，渗透能力训练，提升习作水平。
2.参与生活，表达情感。
“在写作教学中，写作情境的创设无疑是学生核心素养得以发展的重要条件。”在日记创作中，笔者引导学生走进生活去真实地感受和记录。学生记录蚕宝宝成长变化、种子发芽的过程，虽然言语稚嫩，却十分细致。有个学生这样记录自己种的种子：“我每天去看，盆子里都没有小芽长出来。我轻轻地扒开土，看到我的豆子上长满了白的细丝，妈妈说它发霉了。”这种描写是学生在亲身体验，细致观察后才能得到的真切体会。学生在日记主题周活动中，不仅学会了观察，更重要的是参与生活，产生独特的情感体验，以这样的素材形成的文字也是学生情感的真实表达，充满丰富的感情。
3.尊重表达，求真立诚。
年度工作总结模板言为心声，日记是学生内心最真实的表达，在日 记教学实践中，笔者引导学生在坚守积极向上的价值取向的基础上，让每一篇日记都能成为学生的真情流露。五年级时，凯文在上学路上捡到一只小奶猫，并把它带到了学校。同学们在教室里围观的过程中，一个同学将小猫摔到了地上。当天的日记中超过一半的同学记录了这件事情，但学生的角度各不相同：有的同学为小猫表示惋惜，有些同学指责
摔猫的同学残杜国璋
|142|语文秋学通讯•小学|2019.7-8忍，有的同学记录了大家争相照顾小猫的过程，还有的同学从猫妈妈的角度写了它的担忧和伤心。在阅读日记的时候我没有评价学生想法的对错，而让他们学会从不同角度思考问题，让学生保持自己思想的独立性，抒发内心真实的声音。
三、适时点拨指导，提升语言能力
在学生坚持写日记的过程中，笔者在对日记的格式进行过指导外，对学生的要求就是写自己想写的话，无拘无束地表达自己。但是渐渐地笔者发现学生日记中用到的开头大多是“今天”这样千篇一律的开头。于是笔者提了一个要求：一周内的日记都不能用“今天”开头，看谁的开头更有创意。
学生总是能带来惊喜，很多非常有创意的开头也展现出来了，以人称开头、以具体时段“中午”“课间”等开头、以“阳光灿烂云儿飘”这样的天气描写开头，也出现了“如果你早上醒来发现已经八点了怎么办？”这样的问句开头。学生通过有意识的练习发现了文字表达的多样性，丰富了写作语言，提高了表达能力。
四、丰富反馈形式，提升评价实效
1.互相督促，持之以恒。
学生能否把写日记坚持下去，很大程度取决于教师的评阅。在这个过程中，笔者和学生是互相督促的。为了帮助他们养成每天写日记的习惯，我坚持每天收发一次日记本，这既是对学生的督促，也是对教师的督促。为了及时反馈，提升评改效率，我灵活采取评语式和等级式相结合的方式。以章代改，用不同的印章代替等级。结合评语批注，增加沟通和反馈的实效。
2.多元评价，提升实效。
因地制宜的意思日记不仅要教师读，还要让学生当众展示才能互相学习，不断进步。所以我们每周五进行展读活动，开展优秀小作者展读、男女生轮流展读、小组展读等。如果有些同学佳作不断，我们会专门开一次“个展”。因为学生的日记都是记录身边发生的事，所以其他同学听起来也津津有味。在展读中，学生获得不同层次、不同角度的建议，完善日记内容和日记形式，进一步提升习作能力。
一篇篇日记，记录下了学生日常生活平凡而又光芒闪耀的点点滴滴，折射出他们每一次情感的起伏、心灵的跃动。在这一过程中，学生积累了习作素材，提升了语言能力，也培养了独立思考的习惯。“灵光一现”日记教学实践为小学语文习作教学带来了新的路径，呈现着无穷的教学魅力。
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