初中数学小课题研究方案3篇
初中数学小课题研究方案3篇
地说理。如：
说定义、定理、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从而训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。目的是在于培养学生的合作交流和，口语表达及书面表达能理能力，使学生养成有条理的思考问题，规范答题的习惯。用类比、归纳的方法，来培养学生建立空间与平面的各种位置关系和数量关系形成严密抽象的推理形式。
3、总结阶段：
研究性课题（1）根据课题研究，观察学生在合作交流和，口语表达方面的变化。
（2）对课题进行总结，形成课题研究报告。首先，我对学生语言表达能力差的成因采取谈话法和问卷法进行调查。通过调查主要总结出四大成因：
一是心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好而被同学或老师笑话。
二是性格内向，不想或不敢表现自我，或没有机会发言渐渐封闭自我。
三是对知识缺乏系统的理解，不能有条理的分析问题解答问题。
四是没有严谨的学习态度，不会走就想跳……不会用数学语言规范答题。可见，语言表达能力会直接影响学生的数学学习能力，也会间接影响学生的个人交往能力，及综合素质的发展。新课程加大了实验几何的内容。因为它更贴近学生的日常生活经验；同时降低了几何学逻辑严谨性的要求，使不同智力水平的学生，都可以从数学活动中获益；而且通过活动掌握空间性质，更易于培养学生的观察能力、实验能力、归纳类比，以及创造力等，这些明显的长处日益受到重视。 2 5．学生数学小论文撰写的策略研究初中数学小课题研究方案3篇。 26．教学设计关注教学目标的策略研究《全日制义务教育数学课
程标准》对‚实践与综合运用‛在第三学段（7-9）年级以‚课题学习‛的方式来进行。我们有必要对国内外数学课题学习的现状进行研究，从而对数学课题学习这一新的学习方式有一个较为全面的了解。从1996年起，美国NCT M的标准委员会开始收集各方面的反馈意见，于201X年春季发表了《学校数学的原则和标准》（NCTM，201X），其中的‚活动的标准‛又分为问题解决、推理与证明、交流、联系和表述。并指出我们应当帮助学生通过问题解决获得数学知识；养成表述、抽象、一般化这样的思维习惯；能应用多种解题策略解决问题；能对解题过程中的思维活动做出调节和反思。美国教育界特别强调以‚探究‛为特征的教学策略和方法。在美国的大、中、小‚以项目为中心的学习‛（Prj ect-base d Learni ng）和‚以问题为中心的学习‛
（Prblem-b ased lea rning）逐渐成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。日本学者把‚课题学习‛英译为‚Prbl em Situa tin
lear ning‛，实质上就是问题解决的深化。大阪教育大学松宫哲夫先生还提出了CRM（p site rea l mathem atics）型课题学习，他们十分重视课题的现实性，积极主张从现实中的问题出发进行课题学习。他们提出了‚湖水中的数学‛、‚田径上的数学‛、‚交通安全中的数学‛、‚铁路运输中的数学‛、‚高层建筑中的数学‛等课题，并结合中学生的数学水平的实际，开展了实践研究，收到了良好的效果。英国国家数学课程将成绩目标分成几大块并据此安排数学内容，打破了传统的中学数学体系，明显的体现了注重应用这一特点。它不仅将‚运用和应用数学‛单独列为一项成绩目标，而且贯穿于整个数学课程之中。‚运用和应用数学‛十分注意面对解决实际问题与日常生活中的问题，包括提出问题、设计任务、作出计划、收集信息、选用数学、运用策略、获得结论、检验和解释结果等环节，而不是局限在书本上现成的‚问题‛。例如，为研究最好的储蓄方‚课题学习‛是新课程标准的一大特，它是一种新型的学习活动，用‚课题学习‛的模式开展学科内的探究性学习，是近几年来我国数学教育理论与实践领域提出的一个崭新的课题，‚课题学习‛体现了一种教学理念，是一种以学生研究活动为中心的开放式学习。由于它是一块新增内容，一种新型的教学活动，没有现成的教学方法可以遵循，许多教师都是边实践、边教学，
从中努力寻求好的教学手段和方法。但是，现阶段的课题学习教学不容乐观。由于长期受应试教育的影响，加上传统的数学课程不够重视与学生熟悉的现实生活的联系，无论是教师、学生还是家长都普遍认
为学习书本知识最重要。一方面新课标下的实验教材，虽有部分的活动课内容存在，但缺乏具体的活动方案及案例，使任课老师感到很难操作；另一方面由于评价的滞后，许多老师误认为可有可无，浪费课时，甚至视而不见，束之高阁。另外从功利主义看，数学研究性课题学习对学生的学业考试不能起到立竿见影的作用，因此许多教师对研究性课题学习没有较深的认识，很多人只是把研究性课题学习的内容中的实习作业作为应用题讲一下，缺少真正意义上的探索，没有达到课题学习设置的初衷。几年的新课标，新教材的实践，从‚惊慌失措‛——不知道怎样教，到‚略有所悟‛——积极探索教学方法。对于初中数学‚课题学习‛这块新内容的教学，也正是我们要探索的。结合北师大版教材进行‚课题学习‛教学探究，构建课改理念下‚数学课题学习‛的教学模式。包括：
促进教师的发展，提高教师的数学教学素养。通过课题组教师的实验研究，带动全体数学教师对《新课标》、新教材的研读，构建课改理念下‚数学课题学习‛的教学模式。促进学生的发展，让学生在学习过程中，接触到一些具有研究和探索价值的题材和方法，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用，发展学生的创新意识与实践能力。促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。《数学课程标准》中指出，课题学习是实践与综合应用在义务教育初中阶段的一种表现形式，它是强调以‚课题‛为标志的一种研究性学习方式，课题学习的具体目标要求：
第一，经历‚问题情境——建立模型——求解——解释与应用‛的基本过程；第二，体验数学知识之间的内
在联系，初步形成对数学整体的认识；教育实验研究法：
主要通过自己设计的案例，在教学实践中进行分析和反思，为数学课题学习的实施提供活动方案和案例。调查法：
主要通过我们设计的调查问卷，对教师进行问卷调查，来了解教
师开展数学课题学习教学的现状，教学实施中存在的问题，并分析其原因。访谈法：
主要通过对教师和学生进行访谈，了解他们的做法及感受，并与我所带班级的学生进行交流，以吸取一些有用的信息来充实和丰富数学课题学习的教学与实践。第一阶段：
研究准备阶段。查阅相关文献资料，对初中数学课题学习与研究性学习进行相关理论研究。第二阶段：
研究实施阶段。主要分为三个部分：
第一部分分析课本。北师大版实验教科书《数学》在初中学段设置了‚课题学习‛这个领域，教材在每一册中加入了‚课题学习‛的教学内容，内容有：
七（上）《制成一个尽可能大的无盖长方体》；七（下）《制作人口图》；八（上）《拼图与勾股定理》
、《简单平面图形的重心》；八（下）《制作视力表》、《吸烟的危害》；九（上）《猜想、证明与拓广》；九（下）《设计遮阳蓬》。针对每一节的内容理论上选择适合的授课形式及活动；第二部分在本人及研究小组成员所带班级进行教学实践，并在教学实践过程中进行再次反思评价；第三部分为对课题研究进行总结和完善，根据具体情况确定是否有必要再次进行行动研究的循环。通过对一个阶段来开展‚课题学习‛活动所获经验教训的反思，探索出‚开展‘课题学习’应注意的几个问题‛。通过文献法和经验总结法研制‚开展‘课题学习’活动可以遵循的阶段性程序‛；通过案例分析，归纳获得‚课题学习‛选题的方法和途径。第四篇:《初中数学小课题研究方案3篇》一：
一、研究背景新一轮的基础教育课程改革强调数学教育要面向全体学生，实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生自主参与数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学
知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，从而促
进学生完美个性的发展。
二、研究条件：
1、课题来源于教学实际，与当前的新课程改革要求相一致，研究具有较强的针对性和实用性，本课题的预见性效果已为广大教育工作者认同。
2、课题组负责人和主要成员基本达本科学历知识结构，教学经验丰富，研究能力强，所写论文多次获奖，多位成员开设过市级、片级研究课、观摩课，并获得一致好评，教学质量名列前茅。
3、课题组成员平时教研气氛浓，有集体备课的良好习惯，经常互相听课帮助指正缺点，坚持写教后札记，教学水平进步较快。
4、课题组人员对本课题的认识统一，决心大，积极性高。
三、研究意义：
1、长期以来，学生自主参与学习活动多数是被动的，课堂教学活动中学生的参与也是停留在表面，只是机械模仿式的简单运用。学生的学习思想、都是教师意志的“复制”，这样并不利于调动学生的学习积极性和主动参与性，而且学生的创新意识受到了压制，既影响了学生的身心健康，又防碍了学生的个性发展。
2、如今，正直新课程改革，确立了以学生为本，促进学生全面持续、和谐地发展的新理念，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在素质教育和新课程改革的背景下，
开展自主参与数学课堂活动研究有着积极的现实意义和实践指导作用，具体体现在：
（1）学生自主参与课堂教学活动是素质教育思想的具体体现；（2）学生自主参与课堂教学活动是学生生理、心理发展的要求；（3）学生自主参与课堂教学活动是提高课堂教学效益的有效途径；（4）学生自主参与课堂教学活动是培育学生独立性、创造性，塑造完美个性的重要条件。
四、研究内容
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