政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，从而成为道德与法治课程培养的首要核心素养。其明确了本课程“为谁培养人”的根本性问题，从政治方向、价值取向、家国情怀三方面对教学提出了更高的要求。这一素养的养成难以一蹴而就，需要持续的学习与实践内化。而项目式学习作为一种深度学习方式，指向学习者核心知识的再建构，注重学习者在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并能在行动中解决实际问题，从而成为义务教育道德与法治课程标准（2022年版，下简称课标）促进核心素养落地的重要载体。
文明小报 基于此，我们将项目式学习引入单元作业，通过“创新作业方式，注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业”，力求以教学评一致性的探究实践，深化政治认同素养培育。以下，以“多样文明 多彩生活”单元作业（六下第三单元）为例，作一阐述。
一、指向政治认同素养，整体设计项目式作业目标
六年级学生通过系统的学习与实践已经具备了一定的探究实践和解决问题的能力，因此，我们采用中长期项目式作业，力求通过持续的学习实践，引领学生厚植家国情怀。相应地，单元
作业须指向核心素养培育把握单元主题及主旨，整合各课时学习内容作出整体性的目标设计，引领学生基于单元学习持续展开探究实践。
“多样文明 多彩生活”单元包括“探访古代文明”“多元文化 多彩魅力”两课内容，分别对应文化的历史性和多元性，重在引导学生初步感知和建构历史思维，树立人类命运共同体意识，增强文化自信，做具有家国情怀、国际视野的现代公民。根据课标要求，本单元涉及中华优秀传统文化教育、国情教育等主题，指向政治认同、责任意识等素养培育。这要求本单元项目式作业以政治认同素养为核心指引，作出整体设计。
在此，埃里克森提出的KUD模式为我们提供了诸多启示。KUD模式从know知道、understand理解、do做三个维度更加清晰地描述学习结果，强调以“理解”为核心，将目标设计的焦点从“覆盖知识和技能”转向“使用知识和技能以理解概念”，并通过“概念性理解的迁移”来提高教学标准。因为学生只有“理解”了才能真正“知道”进而能够、乐于“做”，这有助于发展学生的关键能力，促进核心素养的形成。
基于此，我们整合梳理本单元的学习主题和学段要求，把握学习目标和各课时的核心目标，根据学生本单元的学习情况，从学生将知道（K）、学生将理解（U）和学生将能够（D）
三个维度整体设计单元作业目标（见表1）。
如此，从“单元-课时”目标的整体视角，帮助教师深入理解所聚焦的学习主题和素养要求，切实指向政治认同素养的培育，设计项目式作业“知道-理解-能够”的具体目标，明晰单元、课时需要“学什么”“学得怎么样”。由此，为单元项目作业的任务设计与实施作出具体指引。
二、提供学习支架工具，驱动沉浸式项目任务探究
“高效的指导性问题、支架活动、多次的形成性评价是确保探究性项目导向深度理解的三大关键性要素”，单元项目式作业要聚焦真实情境设置“驱动性问题”，搭建有梯度的表现性任务探究支架和评价依据，并为学生提供可视化的学习工具。如此，实现教学评一致性，以“驱动性问题”为内核，提供探究支架和学习工具，驱动学生“沉浸式”探究，获得真实的体验和感悟，从而建立推广中华优秀传统文化的责任感，为政治认同奠定基础。
1．基于真实情境设置“驱动性问题”
驱动性问题重在有价值、能持久性进行，不仅要关注学生的学习兴趣或困惑，还要关注其真实问题和社会热点，引导学生积极应用课内外知识探究真实情境，逐步内化精神，涵养文化自信。我们借助口头采访和问卷星调研学生本单元学习状况，发现他们对“世界文化遗产”这一主题兴趣浓厚但了解较浅。基于此，立足身边的地方资源设计项目作业，深化学生对文化遗产的体验和理解，显然更具可操作性。
杭州坐拥西湖文化景观、大运河和良渚古城遗址三大世界文化遗产，世界遗产数量在国内城市中位居第二，是一座历史文化底蕴深厚的“世遗之城”。据此，我们设计了“水之韵·水之魂·水之源：杭州三大世界文化遗产旅游宣传手册”这一项目式单元作业。以亚运会为真实情境，
设计了驱动性问题：亚运会临近，届时将有很多中外游客到访杭州。如何通过电子旅游宣传册准确且生动地介绍杭州的三大世界文化遗产，以吸引世界各国友人点击游览？以此将抽象、繁杂的世界文化遗产转化为学生身边的话题，激发其深入探究的兴趣。
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